实验教师学习笔记

1、实验教师：胡健美学科：数学研究专题依托教学案探索有效激发学生兴趣、开展合作交流的途径的实验与 研究数与代数的预算教学的研究学习内容 和时间一、教学案在教学中的作用、意义（一）教学案是什么教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与 学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动，在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率；是教师根据教学内容和学生的实际情况，把教学目标转化成学生的学习目标，把教学设 计转化成适合学生学习的方案。教学案的制作一般分为以下几个部 分:学习目标、自主预习、合作探究、当堂测试。随着新课改的进行，我校教师的数学教学理念发生了变化，利 用教学案，开展了有利于学生主

2、动进行观察、猜测、验证、推理与 交流等数学活动，使学生的数学学习过程表现为一个探索与交流的 过程,在探索中形成自己对数学的理解，在与他人的交流活动过程中 逐渐完善自己的想法。学生根据学案，自学阅读教材,在独立思考的 基础上分组讨论学案上的问题，对问题进行分析、求解、得出结论。 然后,由小组选出的代表展示各小组讨论、 交流的成果。再经生生之 间的讨论、补充、老师适时点评，精讲点拨以及当堂测试，使学生掌 握教学内容。（二）教学案的特征（1）数学教学案的核心是数学问题问题是数学的心脏，有学者认为：课堂教学存在三条线索，一 是教师的教线，二是学生的学线，三是问题线，教线和学线都是围 绕问题线展开的，教

3、学方法和学习方法都是附着在数学问题上的手 段。无论是教案或学案设计，无论采取什么样的学习方式，都要有 数学问题的设计，都必须遵循问题的发生、发展、形成的这一数学 认知规律。（2）数学教学案的基本读者是学生改变学习方式的主体是学生，如果教学案仍然掌握在教师手 里，成为学习信息的拥有者，无疑无法改变学生的被动接受的地位。 学生成为教学案的读者后，教师教学就变得可阅读、可质疑、可重 复，教师可以说真正拥有教学的听众。严格地讲，学生使用的教学案是的学案，基本结构有三个板块：学习目标、学习过程、学习检 测。教师使用教学案，需经过集体和教师个人的二次备课后，手动 添加教学预案，包括：个人教学风格、预备的教

4、学问题、学情分析、 修改完善内容、教学评价设想，这才变成了教师的教案。(3) 数学教学案能提高学习效率科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉 中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍，而且人脑的3/4 在为视觉服务。认知心理学还认为：有意义的学习能增强记忆的长 久性。教学案把教师部分用于学生听讲的口头表达信息和让学生感 悟的隐性教学内容，转换成可视的文字，能让学生快速、清楚明白 教师及教材的意图，从而实现高效学习。另外，教学案有清晰的目 标和为达目标而设计的课堂检测，学生的学习是有意义的学习。数 学教学案经过我们试用调查，结果是：有 87%勺学生认为有教学案 的课堂学习效

5、率更高，90%勺学生认为便于复习巩固，95%勺学生认 为用教学案上课值得尝试。(4) 教学案下的课堂教学能促进学生学习方式的转变由于学习目标由隐性变成显性，知识发生、发展、迁移、形成 过程得到清晰展示，学习手段、方法、环节的清晰书面呈现，学生 拥有了知识获取的渠道和手段，基础较好学生完全可以不依靠教师 进行自主学习，抬头看黑板和认真听讲变得并不那么重要，这种情 况下，教师的过度讲解或示范将不被学生理睬，这必将让教师在传 统教学方式上作出让步。(5) 教学案的研究能促进数学教师的专业水平提高数学教学案设计为解决教学需要而设计，与教师的日常工作紧 密相关，直接作用于教学质量，从长远来看，还能减轻教

6、师的机械 劳动的负担，为教学研究提供了一个具体、现实的平台，所以它能 调动教师研究的积极性；同时，由于教学案的读者至少是一个年级 学生，教师的教学设计就有了学生质疑的可能，这势必增加教师的 编写责任心，不得不认真钻研课标和教材，认真研究学生；另外， 由于研究的对象比以往更加具体，呈现的材料层次性更高，主讲者即教学案的设计者，对教材的把握更加深刻，集体研究更有积极性、 针对性，研究的层次也提高了，教师的学科专业水平提升必然会更 快、更咼。(三) 、数学教学案的设计原则1、目标性原则(1) 理解编者意图而不拘泥于编者意图确定目标。设计前应了 解课程标准的要求，并对其关键词进行详细解读然后阅读教材，

7、分 析各项背景材料，了解编者的设计理念，分析文本中的例题和练习, 分体会编者对重难点思考，并和学生认知情况进行比较，最后把课 标要求分解成三维目标；由于课程标准的目标是三年后的终极目标，因此，在新授课中尽量不超过目标，可在后面的课时中逐渐提 高目示要求，为了适应较高学生要求，专题课或复习课中可提出略 高于课程标准的目标；了解各种教辅资料和参考同事意见，集体讨 论时再进行综合分析比较，从而集体制定教学案学习目标。(2) 学习目标的制定具体、适合、操作性强。目标关键词明确 不空泛，使用操作性强的词语，并对复杂目标进行分类处理。知识 技能目标可用“阅读提取、识记、表达、书写、判断”等关键词来 叙述；

8、过程与方法目标可用“感受、体验、思考、探索、灵活运 用”等关键词进行表述；情感态度价值观目标可用“表达某某观 点，获得什么情绪，获得什么感染”等句式表达。(3) 问题设计紧紧围绕目标进行。紧紧结合课堂目标准备问题 及材料，尽量不超过不低于规定学习目标，对于不是目标范围内的 问题，即使价值高也忍痛割爱，对于开放性强和有较高难度的问题 可留到课外供学有余力的学生思考；对于综合性较强的题目可放入 后面专题和复习课中。2、过程渐近性原则(1) 渐近安排学习环节。按认识过程设置学习环节，学习过程 的几个大环节一般以体现知识点的关键词命名划分，让学生明白每 一个环节的知识要点，便于学生建立知识结构。口：“

9、某某概念或 性质、利用某某知识或方法解决某某问题、某某知识或方法拓展或 引伸。各大环节中设置用学习方式的操作性动词命名，并遵循学生 的认知规律设计，让学生按照最优学习方式学习。一般地，第一环 节一般从学生旧知识入手编成简单的填空题，或通过看书阅读查找 知识回答简单问题，或用简明易懂背景材料引入问题，“学习过 程”二三环节步步深入，层层加深。如在某性质学生环节可设置这 样一些学习环节：情境阅读、归纳性质、简单运用、变式训练、方 法小结，而在接下来某性质运用环节可设置以下学习环节：阅读例 题、方法或思路小结、模仿练习、变式应用等。当然，根据课型的 不同，适时调整教学环节的设置。（2）渐近突出重点知

10、识。突出双基知识、扩展重点知识，渐近 形成知识体系。对重点问题采取以下设计措施：大量选择体现双基 的问题，不出繁、怪的题目，双基知识占 50% 30%为中档问题；对 于典型例题，写出详细的思路分析或过程；多设置多层次变式训练 题目，用多种方法来解决问题，扩大学生思维量。（3）渐近解决难点。高密度、缓坡度处理有较大难度的问题，采取讨论合作等学习模式。分解难点问题，同样以由易到难、由具 体到抽象的认知顺序编写，并增大问题数量降低单个问题难度，让 每个学生感受学懂数学的成就感，教材中的一些复杂情境问题放入 巩固练习中；在变式训练或拓练中的问题一般应增加题目的开放性 和挑战性。比如探索平方差公式知识点

11、环节中，这样设置问题：1、观察一组等式左边有什么共同点，2、观察等右边有何特点，3、 请举出一个类似特征的例子，4、用字母公式表达你描述的特点，5、 讨论并用文字语言表述公式，6、指出字母代表的含义。3、教学适用性原则（1）学习语言简洁、明确。学习引导的要求准确，提问表述明 确简洁。弓I入问题的表述适当简化背景，解决问题指令明确。（2）课时安排适用。以课时为基本设计单位，增加大量的专题 和复习课，每章配备单元检测，每期以 80-100课时比较合适。（3）问题选择适切。尽量使用课本中的习题，特别是教材中的应用背景的习题，并对一些问题进行改编处理，进行发展性拓展， 节约教师二次备课和课堂教学翻阅书

12、籍的时间；重视中考新题、易 错题的选择；每课设置1-2个典型例题，尽量有一个例题写出解题 过程或分析过程，起到规范示范作用，部分例题可让学生补充完整; 在例题后面准备同类变式、逆向变式或侧向变式等习题，便于教师 选择使用；问题容量以每课50分钟课长记，多出的问题由使用者 根据具体需要选择；讲练与测试统一，即练什么，测什么，和新课 程理念一样，测试的目的不是为区别学生，而是实现反馈矫正，只 有这样，才能让学生感受自主学习的意义，激发学生的学习热情。（4）页面设计可接近。编辑格式以学习者为本。每课按照两页 的标准编排，师生在课堂上打开书之后不用另外翻页；每页的边缘 处留有1/4的空白备用，左页码空

13、左边，右边页码空右边，便于教 师二次备课，也便于学习记录和改错；按课时编写，课题基本按照 教材顺序编写，章内节次作适当调整；为了便于学生学习，教学案 中的大问题编通号，不受教学环节的约束，便于学生查阅方便；减 小字号为小五号，增大行距，这样既能美观又能增大容量；给解答 题留足答题空间，既美观又方便学生作业。（5）提前、完整呈现。为了提高质量，真正建设以教学案为载 体的研究平台，降低使用成本，推广使用快速，以教材形式出现， 并在学期教学前全部完成，并且以教材的形式发给学生。（四）教学案的组成：教学案的组成：教学目标、重点难点、教学过程：1前奏板、启动板、核心板、拓展板、升华板。1、教学目标教学目

14、标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要 明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。教学目标设置的具体要求：（1）.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；(2) .可在目标中将学生自学中会涉及的重、 难点以及易错、 易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；(3) .目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能 记住”、“能说出”、“会运用*解决*问题”等可检测的 明确用语，并指出重难点。2、知识准备即前奏板，该环节的作用：复习旧知，扫清学习新知识的障碍， 为新知学习做好铺垫。3、教学内容教

15、学内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。4、学习小结，即知识结构整理归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽 可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本 节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有 引导学生对学习方法进行归纳。5、达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：(1) .题型要多样。量要适中，不能太多，以 5分钟左右的题 量为宜。(2) 紧扣考点，具有针对性和典型性。(3) .难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做 题部分，促进优生成长。（4）.规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的 能力。（5）注重及

16、时反馈矫正。导学案的编写注意点：教师编写时，从有利于学生学习操 作的角度，语言简练、开门见山、直击要点。也可以有学生参与， 让学生与教师一起共同编写完成。课堂使用时，何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知 识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。（四）教学案的设计思路：1根据上述原则，教师在设计教学案时应研究下述三项内容：1）研究教材和课程标准，以确定学习目标、学习重点、学习 难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是 “教学案”教学模式的基础，学案中要体现出明确、具体的学习目 标。学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养 目标等。“教学案”教学认为知

17、识及能力目标是显性目标，应写在 教学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目 标是隐性目标，可不写在教学案上，但需要教师在课堂上恰当调节, 创造条件得以落实。（2）研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的 方向和策略。3）研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学 法指导线和能力培养线。知识线：根据学生的认知规律，将知识 点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学 习思路，它是教学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养 学生能力的载体和保证。学法线：是指导学生学习方法的思路体 系，是一条或明或暗的线。能力线：是针对各知识点所载的能力 价值

18、，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，是一条暗 线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是教学案设计的重心 所在。2、编辑推荐作业。教师针对不同层次的学生编辑推荐作业，以满 足不同学生的学习需要。（五）“教学案”教学的课堂教学模式：教学案教学模式的关键是学案的编制，而教学案教学模式的落 实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案 的作用、发挥教学案本身的价值则是教学案教学模式研究的核心。 我们认为，这种借助于教学案进行的课堂教学模式应该是一种主体 性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序 1诱导式

19、：提问一讨论一归纳一练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础 上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全 面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师 有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出 的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此， 在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在教学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种 教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正 各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。2、开放式：质疑一探究一小结一应用开放式教学模

20、式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识 体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和 实验性。此种课型的教学案所涉及的知识往往是一些高级知识，教 学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要 求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己 的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用 合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者 的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观 点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让 学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方 案。开放性教学

21、案教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成3、技能式：示范一尝试一评价一作业技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于数 学的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将 解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，不要求学生能够即 刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试 让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够 及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共 同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储 备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，教学案通常以问 题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学

22、案中的问题为线索 来组织教学活动。上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过 程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学 习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促 进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防 止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维 的创造性。（六）“教学案”制作的基本流程：1以备课组为单位分工并汇总。2、教师王备。3、教导处检查讲学稿初稿。4、备课组集体讨论形成定稿。5、教研组长审查签字。6、油印室印刷。7、进入课堂学习。8教导处分阶段抽查验收存档。二、合作学习的概念：（一）合作学习：指学生为了完

23、成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一 起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。（二）合作学习的特征：1、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、 学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够 共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。2、积极互助。小组成员必须人人参与。3、分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任 感和义务，对其他成员的鼓励和支持。4、资源共享。互相帮助和交流。5、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。（三）合作学习的意义：1、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，

24、有助 于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补 一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使 每个学生都得到发展的目标。2、在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互 作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程， 同时还是一个交往与审美的过程。3、在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到 承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需 要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间 的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中 达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时 还是一个交

25、往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作 精神和竞争态度。课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这 一基本理念。那么什么是合作学习，怎样进行合作学习，合作学习 中应注意那些问题呢？下面就谈谈我的一点看法。1. 什么是合作学习？合作学习是对过去一节课只有老师讲 学生被动听一一“填鸭式”教学的否定.是让异质的学生在小组活 动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生 都达到一定目标的学习活动.是学生在小组或团队中为了完成共同 任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。合作学习是当前课 改的主流。2. 怎样进行合作学习？大家在一起交流合作的时候，共同认识到：学习方

26、式的转变是本次课程改革的显著特征。今天的学习 方式就是明天的生存方式和生活方式。倡导合作、探究的学习方式 其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质 量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学 生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性的学习是本次课改的核心任务；改变课程实施过程过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。学生是学习活动不可替代的主体。过去那种重复强化 或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习 质量与效果的降低

27、，更压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能 动性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。正如俗话所 说：“师傅领进门，修行在人。”学生从“要我学”变为“我要学” 的过程中，教师必须从时空上为学生的主动学习创造条件，让学生 同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种 形式学习，一句话，合作学习是学生主动学习的重要方式之一。古 人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行 思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里 行间隐含的情、理的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感 到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。3. 合作学习使学生之间建

28、立了积极的相互依赖的关系。所有 的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了 一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交 谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表 意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人， 值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参 与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生 互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨 来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生 学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学 生的团队精神。（四）同桌交

29、流、小组研究、师生共同讨论等是课堂合作 学习的主要方式。1、同位交流方法，老师提出问题，同位（或两人一组）进行 交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利 于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，课堂上，老师可以用:“同学们，请把你们的想法先同桌交流一下。”引导学生同位交流。2、小组研究方法，首先老师应该科学的分组：（1）打破原 有平衡，建立新的分组秩序，根据班级学生的不同特点（心理特点、 知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。每小组一般 5人。（2）明确组 内分工，协作完成任务（3）引导学生组内充分交流。老师提出问 题后，快速

30、分组，让学生组内迅速交换思想。课上，老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说： “下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。其他组的同 学注意记录和自己不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共 享。3、师生共同讨论方法，课堂上，老师提出问题后可以说：“老 师想和同学们一起探讨这一问题好吗？ ”然后，老师和学生展开热 烈讨论.全班交流，把交流引向高潮.达到对问题深层次的理解。平 等的、融恰的、和谐的师生关系表现的非常充分，课堂气氛活跃， 问题也得到圆满解决。（五）合作学习的过程中要注意的问题：（1老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活 动进行反馈，针对学

31、生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须 介入，及时点拨，排除思维障碍。（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有 礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把 要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记口：“小组讨 论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵； 他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向 前跑。”（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是 这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设 计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视

32、， 及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无 关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利 进行。（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较 好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合 作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度 相差甚远的现象发生。（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学 时间。（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅 花型、半圆型等。（8）合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。有些 老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为 了适应新课改的要求，简单

33、地把学生围坐在一起。这能是合作学习 吗？合作学习的前提是“合作，而不是“围坐”。围坐在一起的 学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有 一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材 作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的 获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会 学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求 得发展，小组合作学习才能落到实处。（六）合作学习对发展社会交往能力的作用：1培养合作精神。2、提高交往意识。3、培养交往能力。4、培养竞争意识。5、加强人际关系。6、培养平等意识。7、培养学生优秀品质。8促进

34、学生和谐健康发展。总之，合作学习对提高教学效果以及发展社会交往能力起到重 要的作用。三、课题研究的目标1、问题的解决充满挑战和创造，成功地问题解决将带给学生愉 悦的心情与自信心的高涨，从而有助于树立正确地数学观，在问题 解决过程中培养学生的合作、交流、表达能力。2、学生能将文字语言表述的实际冋题用数学语言表达成数学 问题，建立数学模型，并在数学问题的解用一般人所能理解的非数 学语言表达出来的过程中提高数学“翻译”能力。3、数学问题源于生活、寓于生活、用于生活，可以唤起学生 对数学应用价值的认识，激发学生的数学应用意识。这对学生在生 活背景中发现数学、创造数学、运用数学将会产生积极意义。五、本课

35、题的研究方法1文献研究与材料收集法进一步学习与本课题有关的理论与实践文章，查阅与本课题相 关的资料,为本课题的研究指明方向。收集华师版本教材与近两年全 国各省、市中考卷中的实际应用问题。2.调查访问研究法根据本课题的研究目的，我们首先采取调查问卷法，设计、发 放调查问卷，整理、统计调查结果。其次是学生口述应用问题学习 情况访谈，数学教师实际应用问题教学备课会或座谈会等。了解初 中学生学习数学应用问题的真实情况。3个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为 个案，将课题实施前后个案的情况进行比较。4行动研究法开展数学课外实践活动，方案设计等多种形式的活动，调查学 生学习实际应用问题的主

36、动性，积极性等情况，并及时进行记录。六、课题的可行性分析与措施1、从当前义务教育的教材上看是可行的教育是传递生产劳动经验，社会生活经验，培养创新人才。数 学实际应用问题它是来源于现实生活，但又为解决现代生活和生产 问题而发展。它具有适应和促进社会经济发展的功能。近年来教育 改革导致了义务教育教材的多样化，但各种版本的数学教材问世都 离不开数学实际应用问题当前我校使用的华师版教材的主要编写 特点一是贴近生活，注重过程。内容素材的选取，力求贴近学生的 生活实际和社会现实；教材的组织安排，注重知识的发生发展过程。 二是精编问题，创设情境精心选编现实生活和数学发展中的典型问 题，创设问题情境，通过分析

37、和解决问题。因此实际问题在教材中 无处不在，这为本课题的研究提供了丰富的素材。2、从心理学角度看是符合心理学规律在心理学上把认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个 基本阶段。教师引导学生解决实际应用题就是为了对应用题初步感 知，理解分析问题，通过反思更好地巩固问题，并能进行检验应用。 有关资料显示，全国各教材都有实际应用问题，而目前许多研究只是 停留在理论研究的领域，仅停留在对数学基础差的学生学习应用问 题困难研究或纯理论抽象的建立数学模型研究。初中生正处于人生 中半幼稚半成熟的阶段，生活经验的缺乏 ，对实际问题理解困难，需 教师采用可行的教学方法引导其逐步理解问题。3、从现有的实践基础上

38、看是可行的本课题组成员所在的学校是一所农村初中，学生的数学成绩参 差不齐，具有一般性，广泛性和普遍性，可以作为研究对象。课题 组成员由担任各年级一线教学工作的教师组成，可以随时找到各阶 段（七-九年级）的研究对象，使本课题的研究工作具有持续性，真 实性、全面性。七、对学生现状的分析学生的学习情况大致可分为以上四类：一是主动学习，对课本 进行主动复习和预习，喜欢做一些一些课外习题，求知欲强，勤于 思考，具备了自主学习的习惯。二是能完成老师布置的预习、复习 等任务，老师布置什么就做什么，总以完成老师布置的作业为标准。 三是在老师的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过。四是不 学混日子，把学习当成

39、负担，产生失落心态，甚至厌学辍学。其中 二三类多达学生总数的 63. 2%。可见，问题严重到改变现状已是 刻不容缓。通过走访调查我认为，致使学生缺乏自主学习习惯的原因表现 在以下几方面：一是学生过分依赖老师安排学习任务。学习在学生 的意识中俨然是一项为了完成老师的任务，谈何自主？二是用压力 替代自主学习习惯的培养：良好的习惯往往都是经过正确引导或强 化训练而成的。不少家长却把正确引导变成一种压力，去替代应对 学生进行的自主学习习惯培养，为孩子规划美好蓝图，设计宏伟未 来。学生失去了对学习的兴趣，学习在学生的意识中也就成了一项 为了完成父母夙愿而进行的痛苦跋涉，谈何自主？再是习惯培养缺 乏系统性、连续性。任何习惯的培养都是长期的、连续性的。对于 学生自主学习习惯的培养更是如此。其实，当孩子拿起课外书时， 就说明他已经具备了自主学习的意识。针对这些原因我认为（一年来也是这样实施的） ，要改变农村 中学生学习缺乏主动性的现状，可以采取“四要” “四针对”的对 策：首先，必须要与家长、学生一起分析现状、明确目的、达成共 识：必须使学生正视自己学习的现状，明确主动学习的目的。对于 学生主动学习习惯的培养，需要通过家长会、学生会使学生、教师、 家长三方统一步调、通力合作，使自主学习习惯的培养形成合力。 其次，是要