教育研究方法复习内容

1、文献综述评论与分析一、文献综述的定义 文献综述是对所研究的问题涉及的主题领域的已有认识成果进行的综合性描述与评价的文章。 要点： 1.描述与评价 2.综合性（不是简单地一一罗列） 3.已有认识成果4.主题二、文献综述的格式及要求三、撰写文献综述应注意的问题1.综述围绕研究的主题而不是研究的问题来展开 例：研究者想要解决的问题 理科师范生科学探究观的现状及影响因素的研究 综述的主题： 关于科学探究观研究的文献综述2.查阅文献的范围过窄，数量不够 不能轻易说自己是原创性研究、填补了空白。（注意查阅文献的关键词）3.不会查，不会利用信息手段4.缺乏对文献的切题性、规范性进行筛选（有的文献用的是相同的

2、术语，但指代的研究问题和内容有很大差异） 如学习困难（有的指学习成绩不好，有的指有学习障碍）5.缺乏分析维度或分析维度不清楚 分析维度要符合一定的逻辑，尽量不要相互交叉。6.不能区分文献综述与自己研究的关系 文献综述的范围比自己研究的题目要大一些，但大到什么程度需要我们思考，不能无限制地扩大范围。（如关于大学性教育现状的调查研究文献综述性教育的重要性、性教育的课程、教学方式和策略等，而没有综述别人是如何做关于性教育现状的调查的，如调查的方式、指标和内容等）四、文献综述分析与评论角度 1该文献综述的主题是什么？主题选择是否恰当？ 2.查阅文献所用关键词是什么？关键词选择是否恰当？ 3该文献综述对

3、主题的分类依据是什么？逻辑是否合理？ 4该文献报告对已有研究成果是否做了较完整客观的描述与评价？ 5该文献报告是否指出了进一步研究的方向？6 该文献报告所反映的问题能否由文献描述得出？五、文献综述评分要点1、围绕研究问题拟定综述的题目（5分）2、引言 清楚阐述综述的目的（5分） 清楚阐述文献的来源与分布（10分） 清楚阐述文献的分类（5分）3、研究进展 按研究问题为线索组织文献（20分） 每一问题下按作者、时间、研究方法、研究结论描述相关研究成果（20分）4、研究评论 从研究内容、研究对象、研究方法等方面进行评价（15分）5、找到进一步研究的问题（10分）6、参考文献 信息完整、标点正确、格式

4、规范（10分）研究设计一、研究设计的内容（一）聚焦并澄清研究的问题 1.明确问题（研究问题的分解） 我要解释什么问题（因变量，学习成绩） 可能的原因是什么（自变量） 我要探讨哪些原因？ 2.核心概念界定：对问题中重要的描述解释的变量做出准确界定 教学行为；教学方法；学生；学习成绩。（二）建立可能的假设 导致成绩变化的原因有哪些？ 基于不同的理论如何解释？（三）研究对象的设计 取样的技术，保证样本的代表性、经济可行 合适的对比，控制变量（四）研究方法与工具的设计 研究方法的选择取决于研究的问题与性质 确保收集资料的真实可靠 Ps：研究设计完成的标志是形成研究计划。二、研究设计的主要要素 1.研究

5、课题名称； 2.问题的提出与研究目的意义； 3.文献回顾； 4.研究对象； 5.基本思路、方法； 6.时间表； 7.研究课题具备的工作基础和有关条件； 8.研究最终成果与使用范围9.经费预算。三、学位论文的计划书（开题报告）格式 如：北京师范大学毕业论文（设计）开题报告 立论依据（选题的意义、国内外研究现状分析） 研究方案 1研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 2拟采取的研究方法（或技术路线、实验方案）及可行性分析 3本研究的特色与创新之处 4预期的论文进展和成果 研究基础 1已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩 2已具备的研究（实验）条件，尚缺少的研究（实验）条件和拟解决的途径 论

6、文大纲 主要参考文献 导师意见4、 毕业论文开题报告的撰写 1、问题的提出或选题的依据 研究背景和针对性是什么？为什么要研究这个问题？如何想到要研究这个问题？这个问题研究的重要性和必要性在哪？尽量从多个维度阐明：历史、现实、理论/学理角度。2、 研究的意义 理论的意义：对何种理论能够提供新的知识。实践意义：你的研究结论将供谁来使用？可以用来干什么？3、文献综述/国内外研究现状 文献综述的目的：表明研究者对该领域已掌握丰富的资料；凸显自己研究的必要性和创新性；呈现有价值的文献，为自己的研究方案的提出奠定基础； 需要注意的问题： 有述有评； 加强对国外文献的检索、阅读和分析； 紧扣自己的研究问题；

7、围绕研究的问题/主题进行分析而不是按照研究者一一罗列5、 研究方案/研究设计 1、核心概念界定 符合自己研究的需求 要有依据（说明为什么这样界定核心概念）要界定到操作性定义的程度(纯理论研究除外) 2、研究问题 分解问题调查研究的问题：现状；成因；对策实验研究的问题：自变量对因变量有无影响？多个自变量之间有无交互影响？质的研究的问题：发生了什么？当事人的经历？当事人是如何理解的？ 3、研究假设 假设不同于研究问题：一个典型的研究问题通常涉及到一个或多个变量与另一个或多个变量之间的关系，研究假设指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。如：研究问题1：智力和儿童的学习情况

8、是否有关？研究假设1：儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其期末语文和数学成绩具有显著的正相关。好的假设的标准：有一定的依据一般应对两个或两个以上的变量间的关系做出推测以陈述句的形式应当是可以检验的应简单明了Ps：不是所有的研究都要有假设：解释性较强的研究问题一般要有假设，对于一些描述性研究，研究前我们可能对有关情况一无所知，因而难以提出假设。 4、研究方法研究对象及选取方法（Subjects）样本数量、取样的方法、样本特征不仅要陈述研究对象是什么，怎样抽取的；更重要的是要说明为什么要选择这些对象。研究的工具（Apparatus or instrumentation）工具的来源、名称、主要内容、信

9、效度特征资料收集的方法（ Data Collection ）质的研究：参与观察；开放式访谈；实物分析量的研究：间接观察；问卷；实验把实验、实地观察或问卷调查等的过程告诉读者 实验研究（前测，实验措施，后测，实验持续时间） 调查研究（说明调查工具将如何施测或发放、回收） 质的研究（采用开放式访谈、非正式观察和现场观察）资料处理的方法（ Data Analysis ） a、定性资料的处理方法 类属分析：开放题编码，然后做定量分析情景分析：将资料放置于自然情境中，按照故事发生的时序进行描述（先叙后议、夹叙夹议）b、定量资料的处理方法说明资料处理的工具和方法工具： SPSS软件、哪个版本统计分析方法：

10、 描述统计（平均数、标准差、频次、百分比） 推断统计 参数检验（适合正态分布的数据） 非参数检验（适合非正态分布的数据） 5、创新性说明 从研究对象、内容、方法、工具等方面找研究的创新点 6、研究的可行性分析 能否找到研究的对象、研究对象是否愿意配合研究 能否收据到需要的数据和资料 研究经费（如印制问卷、外出调研差旅等）是否有保障 7、时间安排(Time schedule) 查阅文献，形成研究计划（X年X月-X年X月） 实施与收集资料（X年X月-X年X月） 分析资料（X年X月-X年X月） 撰写论文初稿（X年X月-X年X月） 论文的修改（X年X月-X年X月） 论文的评审与答辩准备（X年X月-X年

11、X月）注意：时间分配的合理性，研究时间是否足够六、研究计划的评价 1、研究意义评价 对于教育理论与实践的贡献程度 2、研究的质量评价 对已有研究了解的全面程度 研究方法与手段的适当性（被试和工具等） 研究的可行性 时间安排的合理性等7、 研究设计的分析与评价 课题名称 该课题提出的背景 该课题的针对性 该课题的目的 该课题的意义 该课题的文献组织线索 该课题的问题 该课题的假设 该课题的研究方法 该课题的可行性分析8、 教育科研计划评价内容和标准实验设计一、前实验设计没有控制组或没有相等的控制组，有三种形式。（一）单组后测设计（单一性个案研究） X O1、特征：只有一组被试且不是随机选择，无控

12、制对照组；实验中只给予一次实验处理；有一个后测。将后测的结果作为实验处理的效应。2、局限性：这种实验设计，由于没有前测，不能说明实验措施是否带来变化，由于没有控制组，也不能说明实验结果是否是由实验措施带来的。因此内外在效度都不高。（二）前后测设计 O1 X O21、特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制对照组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的平均分做差异检验来说明实验处理效应。2、优点：（1）因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息。（2）通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果。（3）便于估计被试个体态度对实

13、验结果的影响。3、局限：（1）由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归效应等因素。（2）前测可能影响后测（处理效果），产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异的问题，致使不易分辨出确实是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。 内外在效度较低。（三）固定组比较设计 X O C O1、 特征：使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。实验组与控制组是在实验处理前已组织起来的原组，如原有的教学班，或某

14、个团体，不是随机选择，也未加任何控制选择偏向。两个组都有后测。用后测的平均分的差异作出实验处理的效应。2、优点：（1）由于使用了控制对照组，所以在有关内部效度方面，如被试的成熟，会受到一定的控制。（2）如果有其他与处理同时发生的变量影响了后测的成绩（因变量），则对两个组的后测的影响很可能是一样的，说明可以控制历史因素。（3）统计分析上，要比上两种（单组后测和单组前后测设计）的统计分析把握性大一些，在教育研究中，常常采用整组比较设计。3、局限：由于被试不是随机分组，又没有一个前测数据，因此判断实验组与控制组是否相等是困难的。实验结果可能是由于被试选择偏差带来的。二、准实验设计（一）不等控制组设计

15、 O1 X O2 Xgain= O2 - O1 O3 C O4 Cgain= O4- O3 基本步骤：1.特点：有两个组（实验组与控制组），一般在原有环境下自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄、性别、标准化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面，尽可能两个组等价，使组间平衡。都有前后测。2.优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。3.局限：（1）

16、不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度。（2）前后测的交互作用。因此，实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。（二）时间序列设计1、定义：指对一个非随机取样的被试组作周期性的一系列测量，在这一时间序列中施以实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果。2、优点：外在效度较好，推论范围广。3、局限：试验安排上的反应效果不容易得到很好的控制，系列的前后测均有可能引起被试的疲劳、敏感与练习效应。三、真实实验设计（一）真实控制组，前后测设计R

17、O1 X O2R O3 O41、特点：通过随机安排形成两个等值组，实验组接受实验方案X，控制组可以完全不接受任何方案，或接受另一种方案C。用两组前后测结果的差异来说明实验处理的效应。适用范围：适合于对两种不同的教育方案的优选。2、优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高。既具有前一设计的优点，同时避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。3、局限：不能对被试的缺失加以控制。（二）真实控制组，仅有后测的设计 R X O1 R O21、基本特征：通过随机安排形成两个等值的学生、班级或学校组。一组接受方案X或实验处理，另一组则不接受。两组都在方案结束时进行测量。2、适用范围:当前测

18、可能会以某种方式干扰方案的作用时,或当不能进行前测,以及前测要花费很多时间时,这种设计尤为有用。3、当所要进行的是态度测量时，常用这种设计。案例： 在初一450名学生中随机抽取80名学生，80名学生随机分成40人的实验组和控制组。实验组用探究式教学法学习三角形内角和定理，控制组用讲授法学习，课时相等。实验结束后三周进行测试。对两组平均分作t检验。（三）所罗门四组设计R O1 X O2R O3 C O4R X O5R C O6特征：1.被试被随机分配到四组2.两组接受实验处理X，两个控制组不接受实验处理3.一个实验组和一个控制组接受前测4.四组都接受后测优点：（1）综合前面两种真实实验设计的优点，克服二者的缺点。（2）实验者等于重复作了四个试验，可以作出四种比较。（3）可运用2*2方差分析来处理该四组实验数据。局限性：很难找到四组同质的被试；被试的数目多时，数据分析比较困难。案例：观看一场解决问题的电影对年轻人逻辑推理行为影响的研究实验处理：30分钟电影实验对象：大学高年级主修教育心