教育心理学 大纲

1、第一章 心理学与教育【学习目标】 1、了解心理学的研究对象2、理解心理学主要流派的基本观点3、了解教育心理学的研究对象及其作用4、了解教育心理学的研究方法5、掌握教育心理学发展概况【重点和难点】 1、心理学的研究对象2、心理学的主要流派3、教育心理学的研究方法第一节 心理学概述一、心理学的研究对象 认知过程：感知觉、记忆、想象、思维等 心理过程 情感过程：喜、怒、哀、惧等。 意志过程：确定目的、制定计划、采取行动个体心理个性心理 个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格二、心理活动的机制（一）神经系统的基本结构1、周围神经系统2、中枢神经系统（二）心理

2、活动的脑定位（三）心理活动产生的方式（四）心理活动对客观现实的依赖性三、心理学的学科体系四、当代心理学主要流派（一）行为主义心理学（二）精神分析心理学（三）认知心理学（四）人本主义心理学第二节 教育心理学概述一、教育心理学的研究对象（一）学习心理（二）教学心理（三）课堂管理心理（四）学生个体差异（五）学生的心理健康（六）教师心理二、教育心理学的作用（一）教育心理学在教师成长过程中的作用（二）教育心理学在教育实践中作用三、教育心理学的研究方法（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）测验法四、教育心理学的发展概况（一）开创阶段（二）发展阶段（三）成熟与完善阶段【本章思考题】1、简述个体心理的组成

3、成分及其与教育的关系？2、简述教育心理学的研究对象。3、教师学习教育心理学的意义何在？4、简述心理学的主要研究方法。第二章 青少年心理发展与教育【学习目标】 1、了解心理发展的基本含义及特征2、掌握一些与教育心理学关系紧密的心理学基本理论，为教育心理学的进一步学习打下理论基础3、探讨智力、学习风格等各种个性差异与学习之间的关系【重点和难点】 1、心理发展的含义及特征2、影响个体心理发展的主要因素3、皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的认知发展理论和埃里克森的人格发展理论4、青少年学生心理发展的阶段特征5、智力差异、学习风格差异、气质和性格差异对教育教学的影响第一节 青少年心理发展概述一、心理发展的

4、含义及特征（一）心理发展的含义（二）心理发展的特征二、影响个体心理发展的主要因素（一）遗传因素（二）环境因素（三）个体的主观因素三、青少年心理发展的阶段特征（一）初中生的心理发展特征 （二）高中生的心理发展特征第二节 青少年的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰认知发展理论对教育的启发二、维果斯基的认知发展理论（一）维果茨基的认知发展理论（二）维果茨基认知发展理论对教育的启发第三节 青少年的人格发展与教育一、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格结构理论（二）人格发展阶段理论二、埃里克森的人格发展理论（一）心理社会发展理论（二）心理社会发展阶段理论第四节 青少

5、年心理发展的个别差异与因材施教一、学生的智力差异与教育()智力与智力测验（二）智力差异的表现二、学生的学习风格差异与教育（一）学习风格概述（二）认知风格的差异与教育 三、学生的气质类型差异与教育四、学生的性格差异与教育 【本章思考题】1、初中生的生理发展具有哪些特点？2、简述皮亚杰的认知发展理论3、简述埃里克森人格发展理论4、斯坦福-比奈量表的智商是如何计算的？第三章 学习心理【学习目标】 1、理解学习的含义2、掌握学习的分类3、理解行为主义及认知主义的学习理论的核心观点【重点和难点】 行为主义及认知主义的学习理论第一节 学习的概述一、 学习的概念（一） 定义（二） 学习与本能（三） 学习与成

6、熟（四） 学习的现代讨论二、 学习的一般过程（一）学习的阶段（二）学习阶段与教学事件的对应（三）中西方对学习过程的不同理解三、 学习的分类（一） 态度（二） 动作技能（三） 言语信息（四） 智力技能（五） 认知策略四、 学习策略（一） 认知策略（二） 元认知策略五、学习理论第二节 行为主义学习理论一、 桑代克的联结主义（一）试误说二、 经典条件反射学说（一）条件反射（二）条件反射的形成过程三、 华生的行为主义四、 斯金纳的操作性条件反射（一）操作条件反射（二）操作条件反射与经典条件反射的比较（三）强化（四）强化类型（五）强化与惩罚的比较（六）行为塑造五、 班杜拉的社会学习理论（一）观察学习（二

7、）自我效能六、 行为主义理论在教学中的应用（一）程序教学（二）惩罚（三）奖励第三节 认知主义学习理论一、 早期的认知-组织学习理论（一）格式塔的“顿悟说”（二）托尔曼的符号学习理论二、 布鲁纳的认知结构学习论（一）认知结构（二）发现学习及优点（三）学习新知识的过程（四）结构教学观、启发式教学三、 奥苏贝尔的认知同化论（一）有意义学习（二）接受学习（三）同化过程（四）下位学习 VS 上位学习 VS 并列结合学习（五）讲解式教学的特点四、 加涅的信息加工理论（一）陈述性知识（二）程序性知识（三）学习的过程是对信息进行心智加工的过程五、 建构主义学习理论（一）学习共同体（二）抛锚式教学（三）随机通达

8、式教学【本章思考题】1、什么是学习？2、学习的策略有哪些？3、简述斯金纳操作性条件反射理论4、简述班杜拉的社会学习理论5、简述奥苏贝尔的认知同化论6、简述建构主义的学习理论第四章 知识学习 【学习目标】 1、了解知识学习的概念、心理过程和类型2、了解三种知识直观方式的优缺点，掌握提高知识直观与概括效果的措施3、掌握提高知识保持效果的措施，促进知识的应用【重点和难点】 1、知识学习的概念和类型2、三种知识直观方式的优缺点，提高知识直观与概括效果的措施3、提高知识保持效果的措施第一节 知识学习概述一、知识概述（一）知识的概念（二）感性知识与理性知识 （三）陈述性知识与程序性知识 二、知识学习的实质

9、三、知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习2、概念学习3、命题学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习1、下位学习（类属学习）2、上位学习（总括学习）3、并列结合学习 四、知识学习的作用（一）知识的学习是学校教学的主要任务之一（二）知识的学习是学生各种技能形成和能力发展的重要基础（三）知识的学习是学生的态度和品德形成的因素之一第二节 知识的理解一、知识理解的概述（一）知识理解的含义（二）知识理解的特点1、知识理解是通过思维实现的2、知识理解与发现事物的功能相联系3、知识理解是知识学习的核心（三）知识理解的阶段二、知识的感知（一）知识感知的概念（二）知识直观的方式1、实

10、物直观2、模像直观3、言语直观（三）提高知识直观效果的方法1、灵活选用直观呈现的方式（1）根据实际需要选用实物直观和模像直观（2）加强词与形象的结合2、根据感知规律,突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律3、有效指导学生的感知，培养学生的观察能力4、让学生充分参与呈现直观知识的过程三、知识的概括 （一）知识概括的概念及类型1、感性概括2、理性概括 （二）提高知识概括效果的方法1、配合运用正例和反例2、提供丰富的变式3、科学地进行比较4、重视知识结构和体系的概括5、启发学生积极的思维，进行自觉概括 第三节 知识的保持一、知识保持的实质二、运用记忆规律，促进知识保持 （

11、一）及时复习（二）合理安排复习次数和复习时间（三）恰当安排复习内容（四）适当进行过度学习 （五）反复阅读与尝试背诵相结合第四节 知识的应用一、知识应用的实质及主要形式二、知识应用的一般过程（一）审题（二）联想有关知识（三）课题类化并做出解题判断（四）验证三、影响知识应用的因素（一）对知识的理解与保持的水平（二）课题的性质（三）智力活动水平（四）解题时的心理状态【本章思考题】1、解释概念:陈述性知识、程序性知识。2、简述知识学习的实质。3、知识学习的类型有哪些？4、简述知识直观呈现的种类及各自的优缺点。5、如何提高知识直观呈现的效果？6、什么是知识概括？如何提高知识概括的效果？7、什么是知识保持

12、？如何防止遗忘，提高知识保持的效果？8、知识应用的实质是什么？知识应用包括哪些环节？9、影响知识应用的因素有哪些？第五章 问题解决与创造力【学习目标】 1、识记问题解决和创造力的概念2、掌握问题解决的心理过程和影响因素3、了解问题解决与创造力的培养途径【重点和难点】 1、影响问题解决的因素2、问题解决的思维策略及培养3、创造力的特征及培养第一节 问题解决的心理过程一、问题解决的含义（一）问题（二）问题解决二、问题解决的心理过程分析三、影响问题解决的因素（一）影响问题解决的客观因素1、问题情境2、无关信息的干扰（二）影响问题解决的主观因素1、知识经验2、心理表征3、思维定势4、功能固着5、动机与

13、人格第二节 问题解决能力的培养一、问题解决能力与问题解决的一般原理二、问题解决的思维策略（一）算法（二）启发1、选择性搜索2、手段-目的分析法3、逆向反推法4、简化计划法三、培养问题解决能力的策略（一）指导学生重视知识储备，形成有效的问题解决图式（二）帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力（三）教会学生学会反思，提高学生的元认知水平（四）鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性第三节 创造力及其培养一、创造力的概念（一）创造力的含义（二）创造力的特征二、影响创造力发展的因素（一）生理因素（二）年龄和性别（三）知识与智力（四）学校、家庭、社会文化因素1、学校因素（1）课堂气氛（2）教师的领导

14、方式（3）教师的期望2、家庭因素（1）父母的特征（2）父母对子女的期望（3）家庭教育方式；3、社会文化（1）社会文化的开放（2）社会文化指向因素（3）社会文化的平等（五）心理因素1、认知因素2、情感、动机因素3、个性因素三、创造力的培养策略（一）转变教育观念，确立注重创造的教育观1、人才观的转变2、教学观的转变（二）变革教育手段与方法，使学生真正创造性学习1、给予学生充分的自由2、培养学生的主动性3、训练学生的发散思维（三）树立新的师生关系观，营造民主、平等、开放的课题气氛（四）尊重学生个性，培养学生的创造人格【本章思考题】1、什么是问题？问题有哪些主要成分和特点？2、什么是问题解决？简述问题

15、解决的过程。3、什么是算法与启发法？说明两者在教学中的应用。4、影响问题解决的因素有哪些？5、如何在教学中培养学生的问题解决能力？6、什么是创造力？7、影响创造力的因素有哪些？8、如何培养学生的创造性思维？9、结合实际，谈谈教学中如何训练和培养学生的创造力？第六章 学习动机【学习目标】 1、理解动机的概念2、理解学习动机与学习活动的关系3、了解动机的种类4、了解各种学习动机理论的基本观点5、掌握学习动机培养与激发的一般措施【重点和难点】 1、动机理论2、动机的激发与培养第一节 学习动机概述一、学习动机的概念（一）动机及其功能（二）学习动机的含义二、学习动机与学习活动的关系（一）学习动机与学习目

16、的的关系（二）学习动机强度与学习效率的关系（三）学习动机与学习效果的关系三、学习动机的种类（一)内部学习动机和外部学习动机（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（三）近景性学习动机和远景性学习动机第二节 学习动机理论一、成就动机理论二、归因理论三、自我实现理论四、自我效能感理论第三节 学习动机的培养与激发一、培养学习动机的措施（一）进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性（二）培养学习兴趣（三）满足学生的缺失需要（四）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要二、激发学习动机的途径和方法（一）创设问题情境（二）适当地开展学习竞赛活动（三）充分利用学习结果的反馈作用（四）恰当运用表扬与批评（五

17、）引导学生进行正确归因【本章思考题】1、简述学习动机的含义，并举例分析学习动机与学习活动的关系。2、你对各种学习动机理论有何认识和评价？3、如何有效地培养和激发学生的学习动机？第七章 学习策略【学习目标】 1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知的含义2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方法3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生学习策略水平的方法4、了解学习迁移的基本概念及种类5、理解并掌握学习迁移理论6、学以致用，用学习迁移理论引导教学与学习【重点和难点】 1、学习策略的概念和分类2、认知策略和元认知策略的具体方法3、学习策略的训练原则和方法4、学习迁移理论5、如何把学习迁移理论与实际教

18、学结合起来第一节 学习策略概述一、学习策略的含义学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。二、学习策略的分类(Mckeachie et al.,1990)第二节 认知策略一、复述策略二、精加工策略（一）记忆术（二）做笔记（三）提问（四）充分利用背景知识（五）联系实际生活三、组织策略（一）列提纲（二）图示法第三节 元认知策略和资源管理策略一、元认知（一）元认知知识（二）元认知体验（三）元认知监控二、元认知策略（一）计划策略（二）监控策略（三）调节策略三、资源管理策略（一）时间管理策略（二）学业求助策略第四节 学习策略的训练一、学习策略的

19、训练原则（一）特定性原则（二）生成性原则（三）有效监控原则（四）个人效能感原则二、提高学生学习策略水平的方法（一）适当地向学生传授基本的学习方法（二）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件（三）对学生进行元认知训练第五节 学习迁移一、学习迁移概述（一）学习迁移的概念（二）学习迁移的分类二、学习迁移的理论（一）形式训练说 （二）相同元素说（三）概括化理论（四）格式塔关系理论 （五）学习定势与迁移（六）认知结构理论（七）布鲁纳理论（八）迁移倒摄曲面三、迁移与教学 四、学习迁移的终极目的：为迁移而学【本章思考题】1、什么是学习策略？它一般分为几种类型？2、认知策略包括哪些具体类型和方法？3、如何理解

20、元认知？4、简述元认知策略。5、举例说明资源管理策略。6、学习策略的训练原则是什么？7、教师应该如何提高学生的学习策略水平？第八章 品德学习与培养【学习目标】 1、理解品德与道德的概念及关系2、了解品德的心理结构3、理解皮亚杰和柯尔伯格的品德形成理论4、了解品德形成和培养的途径5、了解品德不良的矫正方法【重点和难点】 1、皮亚杰的品德形成理论2、柯尔伯格的品德形成理论第一节 品德概述一、品德与道德（一）什么是品德（二)什么是道德（三）品德与道德的关系二、品德的心理结构（一)品德的组成1、道德认识2、道德情感3、道德意志4、道德行为（二）品德心理成分的交互作用第二节 品德的形成过程一、品德形成的

21、理论（一）皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段论二、品德形成的心理过程（一）道德认识的形成（二）道德情感的激发（三）道德意志的锻炼（四）道德行为的训练三、良好品德的培养（一）晓之以理确立正确的道德信念，发展良好的道德评价能力（二）动之以情培养高尚的道德情感，训练积极的移情能力 (三)持之以恒锻炼坚强的道德意志，增强抗诱惑能力（四）导之以行塑造良好的道德行为习惯，促进优良道德品质发展第三节 品德不良的矫正一、品德不良的含义及其表现（一）什么是品德不良（二）品德不良的表现二、品德不良产生的原因（一）学生品德不良的客观原因（二）学生品德不良的主观原因三、品德不良的矫正（一

22、）创设和谐的交流环境，了解学生不良的行为动机（二）构建良好的心理气氛，消除疑惧心理与对立情绪（三）善于发现“闪光点”，培养自信心（四）把握转变关键时机，开展耐心细致工作（五）提高辨别是非能力，形成正确是非观念（六）锻炼道德意志，提高自我约束能力（七）根据学生的年龄特征和个别差异，采取灵活多样的教育措施【本章思考题】1、解释概念：品德，道德。2、品德和道德的联系与区别是什么？3、简述品德的心理结构。4、试述评皮亚杰的儿童道德认知发展理论。5、试述评科尔伯格的儿童道德发展阶段论。6、结合中小学教学实际，在教育过程中如何激发和培养学生的道德情感。7、试分析中小学生品德不良的原因以及矫正的方法。第九章

23、 心理健康教育【学习目标】 1、掌握心理健康概念，掌握学生心理健康的标准2、了解心理健康教育的概念，理解心理健康教育的原则，认知心理健康教育的主要内容和途径3、熟悉学生常见的心理健康问题及其形成原因、针对性的心理辅导措施【重点和难点】 1、学生心理健康的标准2、学校心理健康教育的途径3、学生常见心理将康问题及其心理辅导策略第一节 心理健康教育概述一、心理健康与健康（一）健康与心理健康的含义（二）学生心理健康的标准二、心理健康教育的意义和目标（一）心理健康教育的含义（二）心理健康教育的意义（三）心理健康教育的目标三、心理健康教育的原则（一）系统性原则（二）全体性原则（三）差异性原则（四）活动性原

24、则（五）保密性原则第二节 心理健康教育的内容与途径一、心理健康教育的内容（一）自我意识教育（二）学习心理辅导（三）情绪情感教育（四）人际交往辅导（五）青春期心理辅导（六）挫折教育二、心理健康教育的途径（一）心理健康教育的专门途径（二）心理健康教育的渗透途径（三）心理健康教育的支持途径第三节 常见的心理健康问题与辅导一、说谎（一）说谎产生的原因（二）说谎行为的心理辅导二、厌学（一）厌学产生的原因（二）厌学的心理辅导三、学习疲劳（一）学习疲劳的表现（二）学习疲劳的预防与消除四、网络成瘾（一）网络成瘾的原因（二）网络成瘾的辅导五、欺负（一）欺负行为产生的原因（二）对欺负行为的干预【本章思考题】1、解

25、释概念：心理健康，心理健康教育。2、判断学生心理健康的标准是什么？3、为什么要对学生进行心理健康教育？4、心理健康教育应遵循哪些原则？5、心理健康教育包括哪些内容？6、心理健康教育的途径有哪些？7、学生常见的心理健康问题有哪些？第十章 教学策略与课堂管理【学习目标】 1、掌握教学策略的概念和课堂管理的功能2、了解并会运用教学策略3、了解课堂学习纪律的种类及特点【重点和难点】 1、具体的教学策略的概念及应用，如动机激发策略、合作学习策略和课堂时间管理策略等2、课堂管理的特点及类型3、课堂管理的策略第一节 教学策略一、教学策略概述（一）指向性（二）综合性（三）可操作性（四）灵活性（五）层次性二、教学准备策略（一）教学目标分析策略（二）设计教学操作策略1、任务分析策略2、课堂设计策略（三）先行组织者策略（四）动机激发策略1、注意策略2、切身性策略三、教学实施策略（一）教学言语循环策略（二）媒体-教学镶嵌策略（三）板书结构化策略（四）同辈教师策略（五）合作学习策略（六）个别化程序策略（七）探究教学策略四、教学监控策略（一）课堂提问策略（二）课堂讨论策略（三）课堂时间管理策略1、坚持时间效益观，最大限度地降低时间的损耗2、把握最