浅谈语文课堂中的有效提问

1、浅谈语文课堂中的有效提问罗序华江西省赣县江口中学341100新课程下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、 探究学习的双边活动，其中，教师的“引”起着关键作用。而“引”在很大程度 上乂靠设疑提问来实现，提问则是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的一 个重要组成部分，是教师教学水平的一种体现。教师有效的提问不仅可以提高课 堂效率，课堂效果，而且可以更好地促进学牛积极思考，放飞思绪，提高语文综 合运用的能力。加强中学语文课堂提问方法的研究，是中学语文教师进行自我提 升的必要手段。一、有效提问的目的何在使学生真正成为学习的主人，开发其潜能，培养他们创新精神，优化课 堂教学，课堂教学

2、活起来，从木质上提高学生的综合素质。为学生更好地自主学 习奠定基础。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。可见，课堂提问与教学的关系，其 价值并不在于形式上的热闹。它是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进教学内 容的灵魂，即获得基木的语文知识，又受到较好的文学熏陶和人文素要教育。二、如何进行有效的课堂提问在教学过程中，教师要根据所教的教学年段的教学目的要求及相关的教 学内容，设置一系列问题情景，引导学牛自主思考、合作交流，从而以促使学牛 积极思维，提高教学效果。1 提问要具体明确。我们在提问前，必须对提问的目的、范围、程度、 角度等认真设计，加以限制，不能问得太宽或太窄。比如问：“这篇文章有何

3、特 点？ ”这是范围较宽的大问题。文章点有结构方面的，有表现手法方面的，也有 语言修辞方面的。这样提出的问题范围宽，较笼统，不易回答。类似的大题目不 宜过多。学牛不能回答该类问题时，要进行引导、分解、提示。又如：“尊严 ‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! ’ 是怎样说的？ ”这就是显得太笼统、太模糊了，使人不得其解。如这样问：“这 句话是在什么环境下说的？ ”这就具体明确得多。2提问要有启发性。提问应是层层引导，层层深入的，要求教师应根据 全文的中心思想，抓住全文的文眼，有条理的进行提问。从而让学生有根据、有 兴趣的去解剖答案，

4、使他们感到成功感。提问重在开导、启发，启而得法。（1） 定向点拨，启发思维。现在的学生思维很开阔，因为他们接触到的都是一些新事 物，所以他们很有自己的想法。因此，当老师头脑一热之时，就会偏离方向随他 们而去，从而越来越冋不到你所设想的地方。因此无论何时，教师都应保持清醒的头脑，对学生的冋答既要加以肯定又要加以 适当的否定，要避免我们的“火车”偏离轨道。对此，我们要“定向定向” 就是确定方向、目标，“点拨”就是指点、开导，目的在于让学生的思路、冋答 朝教师要求的目标发展。（2）转换点拨，举一反三。当你抛出一个问题，全班毫 无反应，根本不见任何手的动作，说明学生对你的问题有疑问，不能理解，更不 可

5、能作答了。提问中，学生对较难的问题往往不能迅速冋答。这时，教师不要急 于讲解、和盘托出，更不能叫别的学生回答，而应根据学生的实际，看“困难” 出在什么地方，从而提出具体的、有启发性的补充问题，或做相似类比，深入浅 岀，引导学生得出正确答案。3提问要难易适度。问题要难易适度，是说设计问题要从学生实际出发, 考虑年龄、智力水准、生活阅历等诸多因素。题目不能太浅、太易。太浅、太易 既完成不了新课程标准的要求，又调动不起学生们求知的欲望，激不起他们 的学习热情。题目也不能太深、太难。太深、太难学生会感到目标太遥远，实现 的可能太小，也会失去学习的信心。这好比让学生们摘桃子,不用跳就唾手可得， 没劲；反

6、复跳总够不着，扫兴；跳一跳能摘到，他们就能尝到摘桃子的甜头。如 果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难，会挫伤学生 的学习积极性。如教授我是你的儿子一文，为了启发学生理清文章的记叙顺 序，把握文章的思路和脉络，了解焦裕禄平凡而又伟犬的一生，可设计以下问题 让学生思考：（1）课文是以吋间顺序组织安排材料的，请找出文中表现吋间顺序 的语句？（2）文中通过几件事情讲述了焦裕禄？（3）这些事情反映了焦裕禄具 有什么样的高贵品质？三、提问中应注意的误区1 忌过多、频繁的提问。一堂课仅仅45分钟的，过多的问题侵占了学 生的思考吋间，使他们往往是“不假思索”地忙着冋答和应付。其至来不及听

7、明 白所问就答。出现令人啼笑皆非的现象也就无可厚非了。2忌重复问题和重复学生的冋答。课堂教学中我，们常习惯性地重复问 题和问题的冋答。这种习惯的出发点是希望学生能够记住问题或知道问题的结果。 但我们却忽略了，这种习惯会使学生养成依赖的心理，他们会认为第一次没听清 还会有第二次，久而久之，学生的学习习惯形成了，学生只抓“重复”的问题， 对问题的初次出现不会太注意。这对学生集中精力认真学习、主动思考有不利之 处。有吋，不断地重复，学生会厌烦，也会导致大量有意义时间的流失，降低了 课堂学习效率。但这并不是不能重复问题和问题的冋答。这种重复得由当时的课 堂实际情况、教学内容、问题深度、学生个体的反应等诸多因素来决定，体现的 是教师较好的艺术的把握教育教学机智的能力。有效的提问，富有激发性