语文教学中学生预学方法交流探讨

1、    语文教学中学生预学方法交流探讨    摘 要：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，特别强调要在语文课堂教学中促进学生语文素养全面协调地发展，从而提高学生学习语文的整体能力，让学生真正成为课堂的主人，以提高课堂教学效率。关键词：语文课堂;预学;交流探讨我记得英国现代著名教育家萨克雷曾说过：“播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。”作为奋斗在一线的教师应该帮助学生养成良好的习惯。根据新课程标准提出的“自主-合作-探究”的学习方式，县教研室小教组向学校推广与之相符的“预学-交

2、流-拓展”的自主课堂教学模式，个人认为“预学”是至关重要的。学生是学习的主人，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，是否帮助学生养成课前预学和课中预学的良好习惯。我国著名教育家叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”学校的语文教师都要有意识地在学生每学习一篇文章之前给学生布置明确的预学任务，因为语文课前预学有利于培养自学能力，张扬学生的个性，对表现自我等方面有其独到的作用。结合孩子们的实际情况，我们从最简单的做起：在“课前预学”这一环节，会要求学生自学文中的生字、新词;划出文中的四字词语;通读课文多遍，给课文标序号，试着给课文分段，了解课文的大概意思，譬

3、如：课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们怎样的一个道理、抒发了怎样的感情老师们利用上课前的两三分钟时间检查;课后与学生交流探讨，和学生共同解决遇到的疑难问题，使课前预学得到落实。作为教师的我们都知道：课堂是学生求知、創造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的场所。在课堂教学中，我们应立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“以学生为本”的课堂教学理念，结合教学对学生进行课堂预学习惯的培养。在参加的一次课堂实录活动，我所执教的课文是花钟。首先，设计好预学题：初读课文第一自然段，用“”画出本段的中心句。细读课文第一自然段，说说：作者运用了什么修辞手法写出了不同的

4、花开放的时间是不同的？（用笔批注在旁边）品读课文第一自然段，说说作者都写了哪些花呢？它们分别是什么时间开放的呢？你还知道哪些花？它们是什么时间开放的？并用“【】”标出。设计预学题时，我注重了听说读写的相互联系，注重了语文与生活的结合，注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因为我深知：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者相互渗透，融为一体，有利于语文素养的整体提高。具有丰富的教学经验的教师都明白：预学题的设计是学生学习的核心，设计教学目标的思想基础应该以“读和写”为主。在这个环节，要适当渗透学法和写法的指导，为学生创设有利于自主的学习氛围，设计的预学题要有梯度，由易到

5、难、环环相扣、突出重难点;语言表述明确，没有让学生产生歧义;在学生预学的过程中要充分的相信学生，让学生在安静的15分钟内独立学习。在与学生交流时，按顺序进行，目标明确，突出重难点;在重点的预学题交流中，留较长的时间给学生，让学生知其然、知其所以然，进而突破重难点;在探讨交流时，有层次的引领学生交流，同时照顾学困生，简单的题学困生回答、难题优等生回答、学困生在反复答题的过程中理解、感悟;交流过程中，还要明确的告诉学生：学会倾听也是一种良好的学习习惯，倾听他人的回答同样是一种收获。学生在预学课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法怎么办？这个时候，要会激起学生思维的

6、火花，从而让学生想自己办法解决问题，继而就会出现：有的学生说查字典，有的学生说查词典，还有的学生说通过百度、通过自己查阅工具书，就能扫清语言文字的障碍，牢固的掌握这些字词的读音、意思和用法，与此同时教会学生圈点批注，因为“不动笔墨不读书。”作为教师的我们应该指导学生在预学时用不同的符号在文中标记，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的，给不懂读音的字标上拼音、不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等，以便学生更好地听讲，课堂上还要及时教育、引导学生，以促进师生、生生之间的对话，使学生学有所获、学有所得，学得快乐、学得轻松。“预学-交流-拓展”的自主课堂教学模式，可以让学生在预学中加强做阅读题的能力，可以让学生在交流中提高交际能力，还可以让学生在拓展中将读写知识转化为读写技能，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力，何乐而不为呢？同时