浅谈高职院校公共英语的分层教学

1、浅谈高职院校公共英语的分层教学崔竹朝石家庄职业技术学院050081摘要高职高专牛源复杂，英语水平参差不齐，为更有效的进行公共英 语的教学，需要对传统的教学模式进行改革。“因材施教，分层教学”势在必行。 分层次教学应从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等方面制 定出具体的措施。关键词高职院校公共英语因材施教分层教学一、高职院校英语分层教学的必要性近年来各类高职院校的办学规模在不断扩大，而考牛数量却在逐年减少, 这给高职院校招牛带来了困难，牛源素质不断下降也是必然的。与普通高等学校 相比，高职高专院校的牛源更加复杂，除了参加国家高等教育入学统一考试的学 牛，还有中专中技和职业高中的对

2、口牛，近两年乂增加了职高院校单考单招来的 学牛。普通高中教育、职业高中教育、和中等职业技术教育的人才培养目标、培 养模式和培养方法均不同，学生所掌握的英语基础知识也有所不同。此外，同一 牛源的学牛其英语基础知识也不尽相同。在教学实践中，面对客观存在的基础 差异，层次差异，个性差异的学牛，如果按传统的班级授课制，硬性地施以同样 的教学内容，其结果一定是基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高， 可能出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生因“吃不消”而使英语水平基 木上还是“原地踏步”甚至下降，导致学也没用，或是学也不懂的消极心态。要 改变这一弊端，我们必须转变教学观念，承认学生的差异，在教

3、学中针对不同层 次学牛的具体情况，实施与之相适应的教学，使全休学生都得到应有的发展，达 到整体优化的目的。因此，研究因材施教，进行分层教学，并在此基础上对教材、 教学内容、教学方法等进行调整，无疑是改变高职高专公共英语教学现状，提高 公共英语的教学质量，提高学牛英语综合应用能力的重要保证。二、分层教学的内涵分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以 因材施教等问题而提出的新型教学模式。英语分层教学就是教师根据学生现有的 知识基础、能力水平和其他非智力因素把学生科学地分成几组各自水平相近的群 体并区别对待，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，提出不同的学习要 求等。目标是

4、使所有学生都能得到应有的提高，挖掘每个学生的创新潜能，提高 整体教学质量。三、分层教学法的实施(-)学生分层实行分层次教学，一个非常重要的目标就是使不同教学内容、教学方法 适应不同学生的需要。学生分层，由不同的老师教授，采取不同的教材，制定不 同的教学目标，布置不同的课堂任务和课后练习，采取不同的考核方法。(-)教学目标分层教学目标制定得恰当与否，是能否提高学习质量的保证。教学目标太低 使优生失去学习的动力和兴趣，教学目标太高使差生望而却步。因此，在确定教 学目标吋，应针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定高低适当，各个层 次的学生经过努力都能基本达到的教学要求。可将教学目标分为a,b,c

5、三个等级, 使三个层次的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。对于a层次的学生，除了要求学生通过a级考试外，鼓励他们参加大学英语四 级考试；对于b层次的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说 读写译等能力，通过b级考试，并争取通过a级考试，为以后进一步学习打下 良好的基础；对于c层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏 学习动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以消除学习恐惧 感，培养兴趣为目标。学期结束后根据实际情况通过校内组织的学业考试，鼓励 其向更高标准冲刺。(三)教学内容和方法分层教学内容要与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，并依据学生认 知

6、水平和接受能力安排相应的教学活动，这样才能收到良好的教学效果。a层学 生具有一定的学习基础和能力，因此应选用难度略高、知识面较广的教材，如上 海外语教育出版社出版的大学英语修订本；b层学生基础略差，比较适合根 据普通高等专科英语课程教学基本要求编写的教材，如新编实用英语；c 层的教材应选择既有概括语法知识，又有大量词汇积累，能促使c层学生能较快 提高阅读理解能力，向高职英语平稳过渡的教本，教师可根据学生的情况自编教 材。教师应该根据教学对象的具体特点因材施教，对于能力与水平有异的各 层学生必须采取不同的教法。a层学生基础好，自觉性强，教师主要以启发式、 拓展式教学为主，注重提高其英语思维能力、

7、综合运用语言能力和自学能力。教 学更多运用英语进行授课课堂内容少用讲解式，语法分析式，少讲多练。课堂上 以学生为主，充分发挥他们的潜力，由学生来朗读、翻译、阅读、写作等。对知 识点的讲解要进行必要的扩展与发挥，补充相关的课外知识，努力把语言基础和 语言应用的关系有机的结合起来，进一步提高语感和交际能力。b层学生基础一 般，对英语也有一定的兴趣，教师可以完全按照教学大纲要求上课。从生词、短 语、句子逐步向语义语篇过渡，逐渐提高听、说、读、写的能力。教师人部分用 汉语授课，调动学生的个性潜能。教师对于这层学生的要求要严格，加强督促和 检查。教学形式要灵活多样，让更多的学生参与教学活动。要安排生动有

8、趣的学 习情景和场合，创建轻松快乐的学习英语的氛围，促使他们从被动学习转变到主 动学习。c层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄弱，且自制力较差。教师要想尽 一切办法，调动他们学习英语的积极性，使其对英语提高感性认识。教学中，可 穿插一些简易的趣味英语、歌曲、游戏及多媒体课件来激发学生的兴趣。教师主 要应采用讲解式和语法分析式，课堂用语尽量少用英语，放低起点，教学重点以 打好语言基础为目标，从最基本发音和书写规范以及基础的语法人手，循序渐进, 做到“学一点，会一点，用一点”，让他们能体验成功的喜悦，并养成热爱英语 学习的良好习惯。（四）考核评价分层实施分层教学后，不同层次的学生不能再采用同样的标准来

9、考核，而要 采取多种形式来综合评定。测评标准和测评方式应当与教学要求、教学内容以及 教学方式相适应。为了调动学生平时学习英语的积极性，增强学生学习的信心, 对其考核评价可以综合期末笔试成绩和平吋表现而定。期末考试试卷的内容也要 进行分层，试题可分a卷、b卷和c卷三类，a卷:以课本内容为中心，进行知 识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。 b卷:考查课本的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用 能力的：c卷:基础题，难度较小，只考查课本重点，不考难点，以识记和模仿性试 题为主。这样，各层次的学生都能在自己的层次上积极发展，增强学生学习英语 的动力。四、结语教学实践表明，在高职高专院校英语教学中采用分层教学方法有利于调 动不同层次学生学习的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层 次学生的英语水平都能得到提高。还可以促进教