浦口区第二期教育科学规划个人课题表

1、浦口区第二期教育科学规划“个人课题”申报表编号：姓名周大林所在学校星甸小学职称小学高级教师学科数学文化程度本科电究的背景 及意义现行小学第一学段数学教材图文并茂、色彩炫丽，符合第一学 段儿童的认知特点。尤其是那一幅幅有着丰富情景的情境图深深地 吸引了学生，也引起了教师的极大关注，同时也产生了如何有效地 使用这些情境图的困惑。在教学过程中，教师往往直接出示情境图 结合引导，让学生自己去发现、理解。教材情境图的使用效果有时 并不是那么理想，而且时间一长，多数学生对情境图已不再感到新 鲜了，情境图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是 也是”。这就需要我们对教材情境

2、图的认识和运用时机、方法、技 巧等进行探索和思考。今天的教材不再是惟一的课程资源，它只不 过是一个例子、一种线索。教师完全可以根据自身的教学风格及对 象学生的特点，加上对于地域文化、生活习惯等因素的考虑，对教 材情境图作出相应的二度开发，从而真正实现教师对于教材的超越 与重构。课题界定及 理论依据课题：第一学段数学教材情境图优化运用的实践研究关键词一：“第一学段”是指小学1-3年级关键词二：“数学教材情境图”是指义务教育课程标准实验教科 书 数学中与知识内容教学相关的主题图、卡通插图、图片、游 戏图等。关键词三：“优化运用”是指采取一定策略、技巧使其使用效果 变得更为优秀。“第一学段数学教材情

3、境图优化运用的实践研究”就是根据第一学 段学生的年龄特点和认知规律，同时结合教材知识内容特点和地方 文化特色，对教材中提供的情境图在使用动态层面上实践中的再度 加工、开发，已达到使其运用优化的目的。理论依据：1、数学课程标准的基本理念和精神：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性 的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、交流等数学活 动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需 求。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。要根据学生的具体情况，对教材进行再加工“让学生

4、在生动具体的情境中学习数学。” “在教学中，要引导 学生联系自己身边具体、有趣的事物。”“在教学中，应注重所学知 识与日常生活的密切联系。”“在教学中，应注重借助日常生活中的 例子。”“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。”2、儿童认知心理学理论：布鲁纳把人的学习分为动作的、映象的和符号的三种表现，或 称三个发展阶段。一般可简单地概括为：动作、感知t表象t概念、 规律t符号。皮亚杰的研究认为，儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和 动作探索周围世界。这一认知规律在整个小学阶段都具有普遍性3、“建构主义学习理论”：建构主义学习理论强调“刺激”与“反应”之间，增加一个“互 动”的环节，作为“刺激”

5、与“反应”的“桥梁”。一改“行为主 义教学理论”的“刺激反应”的简单方式。“互动”在学习过 程中的重要作用被突出。本课题试图通过对教材情景图的再度加 工、开发，使学生能参与其中，互动生成，优化其运用，以架起学 生“刺激”与“反应”的桥梁。课题研究的 目标及内容研究目标：1、通过本课题的实践研究，使本校数学教师能从中见到用发展、 辩证的眼光看待教材，对教材中的情境图等素材能根据实际情 况进行合理、科学地二次开发和创新化构建的意义与效果。2、在本课题的实践研究中，使学生切身体会到数学就在身边，感 受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，促进学生在知识 与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方

6、面的全面、 和谐地发展。研究内容：1、对教材情境图使用情况的调查与分析利用与第一学段各年级学生的个别访谈，调查学生对教材情境 图喜好程度、观察认识情况和对教师在教学中使用情境图的意见与 建议；通过与有教学经验的教师交流，了解其他教师使用情境图的 情况反馈与技巧；借助其他文献资料、教育教学理论研究，分析同 类课题的现状。为本课题的创新性研究提供基础。2、对教学中使用教材情境图的思考(1) 教材情境图在教学使用中存在的问题淡化了情境图的承载功能曲解了情境图的编写意图缺少了对情境图的灵活处理(2) 如何在教学中优化使用教材情境图注意对情境图内涵的理解注意情境图呈现的时机、形式注意情境图的二次开发和挖

7、掘3、制定具体优化使用教材情境图的策略并付诸实践。课题研究过 程及方法研究过程：(1) 申报阶段(2009年2月一3月)： 认真选题，填写申报表，申报课题。(2) 准备阶段(2009年3月一4月)：制定研究计划，进行文献资料研究，学习相关理论，提高理论 水平，并进行相关教师调查、学生访谈。对研究对象班级展开调研， 分析情况。(3) 实施阶段：(2009年5月一2010年2月)：研究教育教学理论，制定本课题研究的详细策略，付诸实践， 并做好教后反思。同时注意撰写一些可以研究的相关认识性文章。(4) 总结阶段(2010年3月2010年6月)：收集整理课题研究过程性资料，分析研究中出现的问题，进行辨证思考，提炼研究观点，总结研究结论，填写研究报告，撰写研 究论文，申请结题鉴定。研究方法：1、文献研究法。通过教育心理学、数学课程标准等相关文献的研究，为 此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题 研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。2、教育调查法。通过观察、咨询、访谈、案例研究等科学方法，收集研究材料， 找出科学的对策。3、行动研究法。制定相应实施策略，在实践中运用，观察效果，并根据反馈的 问题，调整课题研究策略，继续深入研究。课题研究的 条件及预期 成果研究条件：研究者系小学数学高级教师，一直身处