现代农业科技与高职农业技术培养模式探索

1、现代农业科技与高职农业技术培养模式 探索马茜武守朝魏国强沧州职业技术学院摘要：目前现代农业科技支扌掌主要來源于农业生物技术、农业信息技术、农业先进装备 技术和农业资源节约技术四大方而，而高职农业技术培养模式方法单一，存在 专业设置等问题。通过培养模式探索与分析得出，“四个对接，三个阶段”的现 代农业技术培养模式改革，真正做到了 “教、学、做” 一体化模式培养，教学效 果显著。关键词：现代农业;现代农业科技;农业技术;作者简介：马茜仃982.1(f),女，天津人;沧州职业技术学院讲师，硕士;研究 方向：园林技术基金：2017年度沧州市社会科学发展研究课题项目(编号:2017013)研究成果一、现

2、代农业科技发展现状我国虽然是农业大国，但是随着科技的进步、时代的发展，农业产业早已不是传 统的牛产经营模式。在现代科技的引领下，农业产业以现代物质条件为装备，以 现代科学技术为支撑，以现代产业体系为向导，以现代经营形式为依据，以现 代发展思想为理念，培养出了大批新型农民和农业工作者。由此看出先进的科学 技术和信息化生产模式对现代农业的重要性，现代农业科技发展亦成为一个重 要的研究领域。2014年中央“一号文件”明确提出，加大农业先进适用技术推 广应用和农民技术培训力度，坚持传统精耕细作与现代物质技术装备相辅相成, 走出一条生产技术先进、经营规模适度、市场竞争力强、生态环境可持续的中国 特色新型

3、农业现代化道路1。就目前国内农业发展来看，现代农业科技支撑主要来源于农业生物技术、农业信 息技术、农业先进装备技术和农业资源节约技术四大方面及1。例如生物农业技 术己经发展到分子解析阶段，分子育种、转基因技术、干细胞技术和克隆技术已 成为农业育种发展的新方向；另外农业生产发展的智能化、信息化、精细化，不 断促进农业科技含量的提高，最终形成了农业信息化平台；农业设备的更新，也 需要有强大科技水平的支撑，从而提高了农业牛产水平;现代农业科技的发展需 要各种资源，提倡建立资源节约型农业生产模式已成为现代农业发展的必然趋 势。近年来，我国农业技术获得了长远的发展。农业科技体制不断深化，科技投 入持续增

4、加，重点农业科研院所的建设加快，并逐步形成了庞大的农业科技研 发和推广队伍固。现代农业科技的发展现状，要求高职院校在农业专业技术方 面有新的培养模式，为农业技术发展培养工匠型人才。二、农业技术专业设置存在的问题教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 (教办20103号)明确要求，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全 过程乜1。为此，学院农业技术专业为适应创新要求，向社会提供了大批高级技 能型人才，推动了木地区农业经济的发展，但同时也存在专业设置方面的问题。 目前本学院农业技术专业设置，基本上是按照本科农业专业，以骨干学科为主 的课程设置模式。这种课程培养模式，总

5、的来说具有系统性学习的特点，但是缺 乏之间的联系性，不能构成一个真正的综合课程教学体系。这种传统的课程设置 模式不适合现代农业发展的需要，更不能满足职业教育的实际需求。另外，通过 对毕业牛就业情况追踪调查发现，目前学校开设的一些课程内容与实际牛产环 节脱节，并没有达到学以致用的教学目标;另外学生在校学习期间虽然考取了一 些相关的职业资格证书，但是毕业后进入企业还需要再次培训，并且获得技能 合格资格才能上岗；这使得一些学生认为在校学习是浪费时间，不如直接去企业 培训上岗。这些在专业设置方面存在的问题，迫切需要在农业技术培养模式上进 行改革和创新，以满足现代农业技术发展的需要。只有这样才能培养出适

6、应现代 农业科技变革要求的高素质、高科技、高技能人才。三、农业技术培养模式改革通过分析农业技术专业在教学过程中存在的问题，针对现代农业科技发展的社 会导向需求，以培养技能为木位、以适应职业岗位需求为导向的工学结合模式, 笔者做了深入调研和探索，主要形成“四个对接，三个阶段”的现代农业技术 培养模式改革。(-)建立“四个对接，三个阶段”的农业技术专业课程体系。“四个对接”是指在人才培养过程中重视专业设置与企业产业需求的对接;教学 内容上课程设置与农业职业标准的对接;教师授课方式上与牛产过程中师傅传授 经验上的对接;在校考取的职业资格证书与企业上岗培训证书的对接。“三个阶段”是学院根据现代农业科技

7、发展的农业技能要求，对学生在校学习 建立的“知识储备、技能应用、顶岗实习”三阶段培养模式，形成在校学习的第 一到第三学期，通过校内实训基地和专业课程学习完成知识储备阶段;第四到第 五学期一年校外基地的工学结合模式达到实践能力培养和技能应用目标;第六学 期通过真正的企业岗位工作具备相应的专业应用能力。(二) 开展双师型教师培养模式。高职院校要求教师应具备“双师”资格，开展双师型教师培养模式是学校实现 工学结合，加强学生技能学习的关键。按照“系统培养，多样成才”的理念，每 年的工作任务中，学院领导鼓励专任教师到现代化农业企业学习，考取行业职 业资格证书;并且利用假期安排教师参加国家级培训，参与农业

8、科技创新和服务 三农等活动，形成双师型教师培养机制；同时学院聘请企业、行业带头人到学校 对教师进行技术指导和培训，不断提高教师的理论素养和实践能力，努力打造 双师型教学团队，适应现代农业科技的发展需求，紧跟科技创新的时代步伐。(三) 加强实训基地建设。实训基地建设是专业建设的保障，是创建工学结合的前提条件。近两年来学院不 断深化校企合作，创建校内、校外实训基地，构建了 “基础训练一仿真实训一实 际工作”模式下的能力培养机制。校内实训基地建设要求紧跟现代农业科技发展, 在技术要求上具有专业领域的先进性。例如学院批准投资建立了 “学生现代农业 生产基地”，满足fi常专业实操和科研需要；另外学院和沧

9、州农科院联合建立了 “现代农业技术”示范基地，使学牛在实训过程中，利用先进的分析检测设备， 学习本专业先进的技术和实操本领。学院还通过联系一些在本地区具有影响力的 农业生产企业和种子营销公司等，根据各自实际情况讨论后签订协议，在企业 建立校外实训基地，为学生的实操训练提供场地和农业科技指导。校外实训慕地 的建成，不仅为学生提供了实践技能的平台，也加强了工学结合的实操效果。这种“四个对接，三个阶段”的现代农业技术培养模式改革，真正做到了 “教、 学、做” 一体化教学模式培养，教学效果显著。既培养了学生对专业技能的综合 运用能力，又熟悉了职业岗位工作环节。不仅能对现代农业的先进仪器设备熟练 操作，又了解最前沿的农业科技动态，而且提高了本专业的毕业生就业率。参考文献1 李海舰现代农业科技服务体系建设思路及需要解决的问题j 河南农业科 学，2013, 42 (8) :20广2042 张永杰我国