浅谈数学教学导入法

1、浅谈数学教学导入法德兴市万村学校：李波)近日，偶然看到一篇关于“学生迟到”和“图形旋转”的课 堂随笔，颇有感触。谁也不会想到，“学生迟到”会与“图形旋 转”相联系，但是这位陈老师却巧妙的把“学生迟到”一一“满 头大汗” 一一 “关注风扇” 一一 “发现旋转”串联起来，由此引 出课题，从而很好地集中了学生的注意力，也很好地提高了学生 学习的兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：课的第一重锤要敲在 学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢 牢地吸引住。可见好的开头是成功的一半，一堂数学课设计一个 好的开头，有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，造成 学生渴望

2、追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注 意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一 听的感染力。因此，凡有经验的数学教师都非常重视课堂导入的 设计，把它作为提高课堂教学效果的重要环节。结合数学这门学 科的特点，我总结出几种导入新课的方法：一、生活实例引入法：生活中处处有数学问题，生活实例生动而又具体。因此教师可 利用身边的生活实例，把比较抽象的数学问题变成学生能“看得 见，摸得着”的现实。如讲正数与负数时，可以这样引入：今年7 月份我国南方大部分地区普降大雨、暴雨，有些地方甚至发生洪 涝灾害，给人们带来巨大损失，据悉某水库第一天水位上升了 8 厘米，即就记为+8,第二天

3、水位上升了 6厘米，记为+6,大雨过 后，水位开始下降，第一天下降了 5厘米，记为-5,第二天下降 了 2厘米，记为-2,半个月后水位又回到了初始水位，则记为0, 这样不但引入了正题，还因为是生活中的实例而激发学生学习的 兴趣并使正负数这个全新的概念变得亲近起来，学生不会惧怕而 且愿意去学！也就是用贴近学生生活实际所喜闻乐见的学习材 料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题, 不但能激发兴趣，而且能唤起学生的认知行为，促使学生思考， 为课堂的后继实施作好准备。初中阶段有很多教学内容适合用这 种导入法，如数轴的概念，科学记数法，生活中的立体图形等。二、游戏导入法：根据中学生的年龄

4、特点，也可以采用玩游戏的形式导入新课, 提高学生的学习兴趣，训练学生的思维。女口，在讲“有理数的混 合运算”时，我们可以先让学生来玩“24点”游戏，游戏规则 是：从一副去掉大、小王和花牌的扑克牌中任意抽取4张，根据 牌面上的数字进行混合运算，每张牌只能用一次，使得运算结果 为24或-24.我让两名学生任意抽牌，其他学生计算，学生积极 动脑、动手、动口，新课的教学便在这良好的学习氛围中拉开序 幕。变抽象的数学知识为形象具体且有趣的游戏活动，能将教学 内容化简为易，极大地激发学生的学习兴趣和未知欲，收到事半 功倍的奇效。三、故事导入法:在数学课中，如果以一个精彩的故事进行导入，不但能大大 调动学生

5、学习的积极性，而且更能激发学生用数学知识去观察生 活中存在的问题，并把所学到的知识用于生活实际问题中。比如, 在传授“实际问题与一元一次方程”时，我这样设计了导入语:“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个 同学问老师：“我们共有多少人吃饭？ ”老师听后灵机一动，就 事论事，对这位同学说：，我们共带了 55个碗，其中一人一个饭 碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有 多少人进餐？这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑 着告诉了老师计算的方法及人数，老师高兴着夸这位同学聪明。 请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算方法是什么以及该 班有多少名同学参加野炊”

6、同学们听了故事之后，都积极举手回 答。用这个方法通常在不经意间让学生惊讶，原来数学也不止是 枯燥的公式定理，还有故事可听呢！!1!苏霍姆林斯基说f应让学生通过实践去证明一个解释或推 翻另一个解释。”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现 规律，主动认识。使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象 会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明，让学生从多种 不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数 学理论的认知和掌握。例如，在讲生活中的立体图形时，我先布置学生回去动手制作简单的几何体，如三棱锥，四棱锥，长方体，正方体等。上课 伊始，由学生来展示他们的学习成果，由于他们都动手做了这些 立体图形，对它们已有了一定的认识与理解，课堂上我讲解这些 知识他们都能较好地掌握，学习效果很好。这种导入新课的好处 在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多 种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们 自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的 发现者，从而培养他们的创造性思维能力。总之，数学课的导入方法多种多样，好的导入不但能起到先声夺人之效，而且能使学生有余味三日之感。不过要注意的是, 导入有法，导无定法。无论采用哪种方法，都要结合学生实际与 教学内容，让导入更自然，更形象