談中學數學教學中創新能力的培養策略

1、談中學數學教學中創新能力的培養策略摘要：創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面推進素質教學的根本宗旨，也是新課程改革的培養目標之一。培 養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為中學數學 教師，對中學生創新能力培養的研究是刻不容緩的關鍵詞：中學數學創新能力培養策略創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面推進素 質教學的根本宗旨，也是新課程改革的培養目標之一。培養學生 的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。中學階段，是培養學 生創新能力和創新精神的關鍵時期。因此，在最基礎的數學教學 過程中，培養學生的創新能力是每個中學數學教師義不容辭的責一、創設情景提升創新能力輕松活潑的課堂

2、氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適 宜的“氣候”和"土壤”,而創設各種教學情境是提升創新能力的關 鍵舉措，一切數學知識都來源於現實生活中，同時，現實生活中 許多間題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。精心創 設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生 的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好 的意識傾向，促使學生主動地參與。例如在教學認識二次函數 一節時，可以利用水波紋的現象來啟發學生，還可以利用計算機做成動畫：靜靜的池塘，一條魚兒躍出水面，水面上漾起層層圓 形波紋，圓形波紋越來越大，蕩漾開來這時學生特別興奮, 激發瞭他們的好奇心和求知欲，教師

3、不失時機地提出圓的面積與還比如在教學等腰三角形時，第一課時同學已經掌握瞭 等腰三角形的性質及用三種不同輔助線的敘述方法，證明瞭性 質。在第二課時時，教師教給各學習小組的任務是運用折疊等方 法判斷，如果一個三角形有兩個角相等，那麼這兩個角所對的邊 相等嗎？你能進行證明嗎？學生們討論熱烈，並立即在判定的證 明方法中克服不能做中線這一難點二、發揮學生的主體作用課堂是學生的主陣地，教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引 導學生主動參與，才能使學生的主體性得到發揮，從而激發學生 的好奇心，有利於學生能力的培養。這就要求教師在教學過程中 為學生創造良好的參與條件，提供充分的參與機會。可以在教師 的引導下，根據教

4、材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、 發展的全過程進行探究活動，讓學生多思考、多探索，學會發現 問題、提出問題、分析問題、解決問題。蘇霍姆林斯基曾說過“在 人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現 者、研究者、探索者，在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。” 因此教師在教學中要充分發揮其教學的組織者、參與者和合作者 的作用，引導學生發現問題、分析問題和解決問題教學中，我一直倡導學生合作學習，自主探究，目的在於培 養學生合作競爭意識，發展其交往能力、自主探究能力。確切地 說，創新意識不是在''學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形 成的“。學會”是學生側重於

5、接受知識，積累知識，以提高解決問 題的能力；而“會學”是學生側重於掌握學法，主動探究知識，目 的在於發現新知識，提高新問題，解決新問題。“學會”是"會學” 的前提：會學”是'學會'的提升。因此，教師的職責主要不在於“教” 而在於指導學生的“學”;不能滿足於學生“學會”，而要引導學生“會 學”;對學生不能隻傳授數學知識，更重要的是激發思維，變“教” 為“導”,激勵學生善於學習，勤於思考，敢於創新。教師要善於 營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生在快樂的氛圍中形成求新 的心理願望和開拓進取的性格特征，形成以創新精神汲取知識、 運用知識的能力三、讓學生主動參與到教學過程教學中

6、，教師應以學生為主體，應不斷揭示學生的思維過程 瞭解學生的需求信息，消除學生的思維障礙，讓學生發現問題， 提出問題，分析問題，解決問題，鼓勵學生親自參與問題的解決 過程中去。課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的過 程，也就是教學圍繞某個教學目標和要求進行的雙邊活動，教師 對學生的學習成果要進行積極的評價，讓學生充分享受到成功的 樂趣，特別是對回答有錯的學生要盡量發現一些閃光點，給予充 分的肯定，淡化學生對回答失敗的自卑意識，不斷激發學生的創心理學傢認為意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克 服困難中發展，困難是培養學生意志的'磨刀石'”。為此教師要在 教學活動中，善於引導

7、學生積極地探索和創新沒有大膽的猜 想，就沒有偉大的成就”同時，在倡導學生積極創設的過程中, 要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力在授課中應啟發學生多提 問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，並進行自我判定因 此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對 他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如:“很好大棒瞭!”还 錯有進步,，等等表示你的關註和贊許，在學生的探索過程中，應 讓學生充分體會到探索的喜悅四、調動學生的想象力在新課標下，數學教學中常運用聯想的數學思維方法，很多 是教師在教學過程中調整數學教學方法和模式，對學生的聯想能 力進

8、行培養，進而形成學生的猜想能力，猜想的數學思維是形成 學生發散性思維的重要環節。對學生進行數學聯想能力的培養, 可以使學生在同一個問題上從不同的角度去進行想象，而且一些 探索性的數學命題，由於沒有條件和結論，隻能依靠人去假設條 件，猜想結論，去想象命題體系，這樣的題目需要學生不斷的增 加其知識面和豐富的聯想能力，教師在教授過程中可以通過題目 的特征去引導學生進行大膽的猜想，調動學生的想象能力。教師還要多設計開放性的問題，這樣有利於培養學生的多向、求異思 維，從中發現學生的獨特思維，並且給予肯定和鼓勵。在實際的 課程教學活動中，會經常出現部分學生對一些問題的獨特、非邏 輯性的見解，教師應該充分的鼓勵和支持在學生中出現的獨特思 維，這對學生思維的發散，創新能力的培養是很有幫助的參考文