论高等教育质量观转变

1、论在终身教育背景下的高等教育质量观的转变摘要：在社会竞争压力愈来愈大的当下，终身教育是社会发展的必然趋势，而作 为教育系统重要组成部分的高等教育不可避免向着整体趋势的方向发展，所以推 进终身教育应该成为高等教育重要的价值取向。本文用终身教育审视高等教育的 教育质量观，深刻分析在终身教育背景下的高等教育质量观的转变，认为高等教 育应从注重价值取向的变化、质量指标的变化以及注重适应性、多样性和发展性 的统一几个方面进行转变。一、终身教育视角下的高等教育主张把教育贯穿于人的一生并注重教育的整体性和民主性的终身教育，产生 于20世纪50年代的终身教育的思想在60年代以后在世界范围内得到广泛传播。 终身

2、教育将吋间上的延展性和空间上的包容性视为与其本身不可分离的两大支 柱。就时间上的延展性而言教育不仅是局限于人的幼儿期和青年期，而是持续不 断的与人的生命共始共终；就教育的空间包容性而言，教育不再是学校进行的活 动而是转变成与社会生活的方方而而息息相关。终身教育作为一种崭新的教育体 系、一种全新的教育理念，既要面向社会现实有要面向社会的未来，既要促进个 人的发展又要促进社会的发展，既要注重人的一生中持续的学习又要重视使人们 适应工作和职业的需要以及人格的铸造、个性的发展，以使每个人潜在的才干和 能力得到充分的发展。从现实来看，很多国家都正在结合自己的国情把终身教育从原则和政策转向 实际的应用，教

3、育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。终身教育正在逐 步处于社会的中心位置之上，而作为教育系统重要组成部分的高等教育，不可避 免向着整体趋势的方向发展，所以推进终身教育应该成为高等教育重要的价值取 向。广义的高等教育是指大学、独立设置的学院、高等专科学校、高等职业学校 以及成人高等学校；狭义的高等教育往往是指大学教育。正是因为大学是我国实 施正规高等教育的主要机构，也正是因为大学是积极促进全民终身教育的重要组 成成分和推动力量，所以大学必须把自己视为终身教育的一个领域、一个桥梁， 通过认真研究与探讨，通过教学和培训计划、合作活动及其与各类社会参与者合 作，以成为人类和社会未来更加美好的道路

4、的开辟者和引路人。大学作为以知识 为基础的机构，作为知识社会的中心，有人形彖的把大学比作知识的生产者、批 发商和零售商，其在知识的创造、积累、加工、传播和应用中具有不可替代的重 要作用。正因如此建立集教学、科研和社会服务三大基本功能于一身的研究型大 学，在终身教育体系和学习型社会中将具有举足轻重的关键作用也正因如此大学 在终身教育时代和学习型社会中有着不可逃避服务的责任，他需要源源不断地培 养和输送着知识社会发展进步所需要的科学家、基础教育和高等教育所需要的教 师、工程师、企业家、医生、律师、社会活动家、政府公务员等等，而且随着知 识的更新和社会的进步，不断地为这些人反复提供再学习的机会，是他

5、们终身教 育的主要基地之一。作为以知识为中心的大学在高等教育的“成人化”的大背景 下，在知识牛产决定着一个国家发展的前途和命运想象下，现如今大学的高等级 教育作为“基础教育”，它不再是一种奢侈品，而是生存和提高生活质量的必需。 在人类的历史上，从没有一个国家的贫富像今天这样更多地依赖于高等教育，只 有通过接受高等教育掌握了更多知识技能和发展更强的学习与创新能力，才能获 得更大的经济成功，这不仅必将导致其成为终身教育体系和学习型社会的最重要 的组成部分，而且必将使其成为知识经济时代一个国家核心竞争力的基础。总之，在当今社会高等教育在推动发展和帮助实施终身教育体系方面具有特 殊的重要作用，我国也越

6、来越认识到高等院校在国家社会发展中的重要作用及 其在建设终身教育体系和学习型社会屮的重要作用随z而来的便是近年来高等 教育蓬勃发展，规模的扩大和质量的不断提高，以及国家政策趋向和社会价值趋 向。所以不论从现代大学的服务职能来说，还是从高等教育民主化的内在要求来 讲，推行终身教育应该成为现代大学的重要价值取向。二、终身教育背景下高等教育质量观的转变首先，高等教育的质量应从价值取向上进行转变。从高等教育价值的取向 来看，随着人们价值观的转变高等教育的转变经历了以知识为本位、以能力为本 位、以素质为木位的价值观转化。现代高等教育在逐渐的演变过程中形成了包括 个人价值、文化价值、社会价值在内的多重价值

7、体系，人们根据个人、知识和社 会在高等教育中的地位的不同可以分为个人本位为主的高等教育的育价值观、知 识本位为主的高等教育价值观和社会本位为主的高等教育价值观。但是人作为理 性的动物，人作为理性和知性、能力和智慧、情感和意志的高等生物结合体，其 素质包括身体心理素质、知识能力素质、非智力因素的人文素质。经过大量的研 究和实践得出在人的成功因素中，知识和能力固然重要但是更重要的是人的意志 毅力、善于合作等非智力性因素。既然在现代意义下的终身教育是强调个人的发 展以及社会的发展,所以从某种意义上说，终身教育其实是一种真正的素质教育, 而为了使高等教育在终身教育的背景下达到更大的发展必须在学术价值的

8、取向、 市场的取向和人文的取向三者之间进行协调和整合。其次，高等教育的质量应从衡量指标上进行转变。高等教育过程是为学习者提供 学习帮助、学习服务的过程，而教育指标则是衡量教育系统为社会和学习者提供 服务的满足程度。在终身教育、素质教育的浪潮下传统意义上的以人才培养是否 合格成为教育服务质量的衡量指标，将人才选择、培养的途径进行单一规划，把 上大学看成成才的唯一途径的刻板模式已经遭到严重的冲击。当代的教育已经 深刻的认识到人不是工具更不是机器，绝对不能被简单、机械地塑造而是通过帮 助个体和群体的学习来促进个性的发展，通过对被教育者的帮助与服务来实现， 教育正成为个人全面发展和个人终身成长的指导者

9、。教育由以教定学向以学择教 的转变，教育的基木职能也随之转变成促进个体的社会化，帮助学习者进行快速 改变，进而教育的评价标准应由过去的主要依据考试成绩，转变成以学习者的需 求和满意度为核心的价值评定。最后，高等教育质量应该是适应性、多样性和发展性的统一。高等教育不能 与市场、社会脫节，如若不热高等教育必将会失去公众的社会的支持，丧失其存 在的不可忽视的重要价值。只有当高等教育的成果是有用的，能够符合并且满足 经济社会的发展需要才能得到社会的广泛认同以及实现社会价值。高等教育终身 化、大众化的到来，教育的质量标准不再存在统一的标准，也不能再用学术性作 为衡量高等教育质量的唯一标准，而是需要认识到多样化的价值观念多我国高等 教育的创新及发展的重要作用。过去有人倾向用“国际标准”、“国际水准”作为 教育水平的第一标准的时代己经过去，应对瞬息万变的世界高等教育质量的多类 型、多层次必须得到长足的发展。质量是有层次的，不同层次的高等学校应该有 不同的质量标准，不同类型的学校也应该有不同的质量要求，但是与不同类型、 不同层次