试论教师职业自我的内涵与策略

1、试论教师职业自我的内涵与策略论文关键词教师职业自我 内涵 策略论文摘要教师职业自我是教师个体在教育教学工作中形成 的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教 师个体专业心理素质，是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发 展起着维持、导向和调节的作用。可从自我发展总体状况分析、职业 目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业自我的调整四方面建立。一、教师职业自我的内涵自我，指个人的反身意识或自我意识(self-consciousness ), 最早由心理学家詹姆士提出，之后许多心理学家对其进行探讨。 coopersmith ( 1967 )认为：自我概念是个体对自己的总体评价。罗

2、森 伯格认为：自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。 shavelson提出自我概念的多维度层次理论，认为自我概念是通过经 验的理解而形成的自我知觉，即个体的自我知觉，这种知觉源于对人 际互动、自我属性和社会环境的经验体验，按一定层次多维度的范畴 建构。罗杰斯认为：自我概念是个体现象场中与个体自身有关的内容, 是个体自我知觉的组织系统和看待自身的方式。库利则把自我看作是 个体在其社会环境中，将自身连同他物一起视为客体的过程，自我源 于同他人的交往。因此，自我可看作是自己对自己的认识和评价。什么是教师职业自我？有学者指出，就是教师在职业生活中创 造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育

3、教学生活方式以及 个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总 和。显然，教师职业自我是教师在职业发展方面的自我意识，是教 师对自身专业发展的认识和评价。它的主体是自己，对象也针对于自 己,是在专业工作过程中，与外界环境交往中形成和发展的，是教师个 体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此，我们 可将教师职业自我界定为：教师个体在教育教学工作中形成的对自身 专业工作的认识与评价，对职业工作起着显著影响的一种教师个体专 业心理素质，是教师职业发展中的动力系统，对教师职业发展起着维 持、导向和调节的作用。二、教师职业自我的标准1能够充分挖掘教师的自我潜能，促其发展一份有

4、效的教师职业自我必将是能够充分挖掘教师的自我潜 能，促其发展的。具体表现在：第一，能够引导教师认识自身的个人 特质，现有和潜在的资源优势，帮助教师重新认识自己的价值并使其 持续增值；第二，能够引导教师对自己的综合优势与劣势进行对比分 析；第三，使教师树立明确的职业发展目标与职业理想；第四，引导 教师评估个人目标与现状间的距离；第五，引导教师前瞻与实际相结 合的职业定位，搜索与发现新的或有潜力的职业机会；第六，使教师 学会如何运用科学的方法，采取切实可行的步骤和措施，不断增强职 业竞争力，实现自己的职业目标与理想。2 反映教师自我发展需求与组织发展需求的统一教师个人发展规划的制定首先是教师在自我

5、分析的基础上形 成的，它反映了教师的发展需求。而教师的发展需求是多样的，其间 必然存在合理性的问题，那些与自身客观条件不符的需求不能作为教 师个人的发展目标。其次，教师个人发展规划的制定离不开对组织需 求的分析，如学校的发展目标是什么，学校需要的人力资源的类型是 什么，这些问题都需要明确。只有符合学校发展需求的个人发展定位 才具有现实意义。因此，一份有效的职业生涯规划必然将教师个人发 展需求与组织发展需求统摄其中。3 教师内职业生涯的发展成为职业自我关注的焦点教师的职业生涯有“内职业生涯”和“外职业生涯”之分。外 职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作职务、工作内 容、工作环境、工作

6、待遇等因素的组合及其变化过程。内职业生涯是 指从事职业时所具备的观念、知识、能力、心理素质等因素的组合及 其变化过程。从教师内外职业生涯的构成因素来看，外职业生涯的构 成因素通常是由别人认可和给予的，也容易被别人否认和收回。与外 职业生涯构成因素不同的是，内职业生涯的构成因素，一旦取得便具 有相对稳定性，并且内职业生涯的发展能够带来外职业生涯的发展， 如提高内职业生涯而取得的工作成绩带来的外职业生涯发展目标的 实现。可见，内职业生涯发展是教师发展的根本动力所在。因此，一 份有效的教师职业自我应把“内职业生涯”的发展作为关注的焦点。4教师职业自我的内容具体、可操作，结果可度量一份有效的职业自我必

7、须是个体认真思考的结果。因此，职业 自我从职业目标的定位、职业策略的拟定、职业发展结果的评估与反 馈，每一环节都必须具体明确，具有可操作性。如一开始可以根据目 标管理中的smart原则来阐述职业发展目标。第一，s specific： 明确的，明晰的目标便于教师对自身的发展进行有效的调控，也便于 对目标的达成情况进行有效的评判。第二，m一measurable:可度 量的，即目标达成的成果形式，有可能的话最好有确切的数量指标。 第三，aachievable:可实现的，是指我们设计的目标通过自身的努力是可以实现的，目标的制定不能太高，超出自身的能力范围， 也不能太低，对自身发展而言缺乏挑战性。第四，

8、rrealistic:切实可行的,即指目标的可操作性。第五，t timeconstrained: 时限性，即指目标的实现是有时间限制的。时限性有利于对目标完成 进度的检查和监督，以便更好地规划和调整下一步的工作计划。在此 基础上，选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目， 最后对这些行动项目在时间上进行系列性安排，每一项活动都要制定 出详细的行动方案，包括内容、策略、所需支持、完成期限、预期结 果、对结果的评估与反馈等。三、教师职业自我的策略1.自我发展总体状况分析具体包括“自我分析与评价”和“生涯机会评估”两个阶段。 第一，“自我分析与评价”阶段，主要是对自身的价值观念、志向、 兴

9、趣、需要、性格、特长、职业生涯发展阶段以及专业发展水平等的 分析与思考，其实质是确定自身发展的优势与不足，确定优先发展的 领域，以谋求个人最大的发展。第二，“生涯机会评估”阶段，主要 是指分析自己所处的学校环境和社会环境对自己发展的影响。学校是 教师职业发展的基本场所，学校环境的优劣直接影响教师发展的质量 和水平。学校环境分析主要是对学校环境特点（硬环境和软环境）及 其发展变化的分析，对学校发展目标、发展要求、发展战略的分析， 对自己在学校中所处地位的分析，对有利于自身发展的环境条件与资 源的分析，对获得资源途径的分析，对付出成本与收益的分析等。社 会环境是教师发展的大环境，制约着教师发展的进

10、程。社会环境分析 主要是指对社会政治环境、经济环境及文化环境的分析。对自我发展总体状况的分析也可以概括为swot分析 法，即对优势（strength ）.劣势（weakness ）.机会（opportunity 威胁（threat ）进行分析。教师在自我分析过程中要注意，对优势和 劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问 题；而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发 展趋势，教师要尽可能对面临的各种机会进行评估，确定职业发展目 标，把握最佳发展机会。2 职业目标定位职业目标定位主要包括两方面。第一，职业生涯发展路线的选 择，即对职业中工作方向做出选择。教师在

11、路线抉择中需要明确三个 问题。一是想往哪一路线发展。是选择向教书育人方向发展，还是向 教育教学研究方向发展，还是向行政管理方向发展，或是兼而有之。 二是能往哪一路线发展。不同的发展路线对教师提出的要求不同，每 个教师的客观条件也不同，适合自己的发展路线必然存在差异。三是 可以选择往哪一路线发展。不同发展路线为教师提供的可利用的条件 和资源不同。总之，职业生涯发展路线的选择需要教师在综合考虑自 身因素与外在环境因素的基础上做出。第二，职业目标的选择。职业 目标可以从时间和性质两个维度来进行分类：一是从时间上来分，可 以把职业发展目标分为短期目标、中期目标和长期目标。二是从性质 上来分，可以将其分

12、为内职业生涯目标和外职业生涯目标。内职业生 涯目标包括观念目标、工作能力目标、工作成果目标和提高综合素质 目标。外职业生涯目标包括职务目标、工作内容目标、工作环境目标、 经济目标等。教师在职业目标选择的过程中，可以将目标进行组合， 可以考虑按时间或功能组合。按时间组合，可以分为并列和连续两种 形式。并列是指同时实现两个或多个平行的目标，连续是指将各个目 标前后链接起来，后一阶段目标的实现以前一阶段目标的实现为基 础。按功能组合，可以分为因果和互补两种形式。3 职业发展策略的拟定与实施职业发展目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略， 即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和

13、各方 面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专 业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动。能够促 进教师完成专业发展任务的活动有很多，比如学历进修、自学理论、 撰写反思日记、撰写教学随笔、教育行动研究、教育叙事研究、课堂 观察、听课、校本教研、培训等。一个好的职业发展策略不单单是一 个活动项目而已，而应该包含许多活动的组合。职业发展目标的实现, 需要注意各项活动的整体配合和灵活应用。职业发展策略拟定之后， 就要付诸实施，否则再好的职业自我只能是空中楼阁。4 职业自我的调整教师的职业自我不是一个一次性完成的工作，教师职业发展目 标的界定是否合适，需要根据情况的变化做出动态的调整。因此，要 使教师职业自我行之有效，就必须不断地对教师职业自我进行评估与 反馈，修正职业发展目标、发展策略和方案，以适应条件的改变，同 时也为下轮职业自我提供依据。成功的职业自我需要