课改教学模式中几个误区和应对策略

1、课改教学模式中几个误区和应对策略随着我校课堂教学改革的不断探索和实践，'导 学一自学一测评”循环推进教学模式正在逐渐完善和清晰。 从教学设计到课堂操作，更加凸显“自学为主、讲练结合” 的教学指导原则。但受到传统教学思想影响和个人课堂教学 能力的制约，在新的教学模式的实践过程中，表现出以下几 个突出的误区，本人结合常规教学检查及教学活动中的情 况，分析这几个问题并提出应对策略。一、重教学设计，轻教学实践从教学活动开展中我们可以看出，部分教师的设计理念 很好，各环节安排也符合“以学生为主体”的思想，但一节 课讲下来，总觉得无论是教师还是学生，都不是很适应这种 教法和学法，结合日常教学中的听

2、课情况来分析，为什么很 好的设计没有教学效果呢？很重要的一个原因是一些教师 把设计和授课分割开来，甚至个别教师根本不考虑如何落实 设计。长期以来的随意性授课导致在公开课或评估课上对于 好的教学设计，师生反而都不能适应。严格地讲，没有教学 实践作为基础和支撑的教学设计都不会有好的教学效果。因 为本身好的教学设计一定来源于丰富的教学实践，针对这种 情况，作为教师应从教学实践出发，在常规教学中积累教学 经验，寻找符合学科教学特点，符合自身教学特色的方式方 法，避免单纯的“拿来主义”，一定要把先进的教学理念和 方法与自身的教学实践相结合，这样才能使教学设计适应课 堂教学，使备课与授课紧密结合，教师的课

3、堂操作才能得心 应手，游刃有余。而作为教学活动的组织者和管理者，业务 校长与主任，则应把工作的重心放在常规教学的管理上，绝 不是组织几次大型教学活动就可以了，更应着重抓好教师的 备课与授课，努力提高教师的教学水平和独立的创造性的教 学设计能力。这样教师才能真正适应新课改的要求，把课改 的教学理念和行动统一到课堂教学中。二、重环节完整，轻随机生成按照我校“导学一自学一测评”循环推进课堂教学模 式的要求，课堂教学中应较清晰地体现如下几个环节：“引 课一强化目标一自学及展示交流一练习测评一小结及集中 检测”等。但在教学实践中我们发现，部分教师为追求教学 环节的完整，对学生自学后展示交流中出现的新思路

4、、新问 题视而不见，或有意回避，以快速进入下一教学环节。其实, 这种预设之外的课堂教学中的随机生成，才真正反应了学生 独特的思维、独立的思考，才说明学生真正地去思、去想， 而教师如果能很好地进行引导与交流，对学生思维训练和良 好的自学习惯的养成是有积极意义的，否则，只能使学生仍 然按部就班地随着教师的安排走，"把课堂还给学生”就只 能是一句口号而已。久而久之，便会形成自学只是形式，学 生失去独立思考的主动性和兴趣，而课堂教学改革必然失去 活力与灵魂。首先，教师应清醒地认识到，以学生为主体的“自学为 主”的课堂教学必然会产生种种预设之外的随机生成，这恰 恰是课堂教学改革的核心内容。只有

5、学生在课堂教学中大量 地反映出独特的思维和视角，才说明这种课堂教学与传统的 课堂教学存在本质的区别。其次，教师应该有重视的意识，有调控的能力。在课堂 教学中，教师是否真正尊重学生的主要表现就是是否尊重学 生的独特思维。可以先引导学生参与分析交流，给自己留下 思考应对的时间，绝不能有意识地回避而一带而过。相反， 有经验的教师往往为了达到思维训练的目的，在无疑之处巧 妙设疑，引发学生发散思考，从而体现新课改教学模式下的 活泼与灵动。三、重自学形式，轻教学实效在新的课堂教学模式下，需要有学生独立完成自学任 务、小组合作学习等自学形式。但教学实践中我们发现，教 师设计了较多的自学形式，或独立阅读，或小

6、组合作、讨论 等，但学生对于“双基”的落实到底如何，则不得而知，教 学中只能看到自学形式，教学效果没有落脚点，这种情况首 先源自教师的教学思想没有从根本上改变，简单地认为，是 不是新模式只要看有没有学生自学的形式就行了，结果出现 了只重形式舍本求末的现象。应该说任何教学形式都是为实 现学习目标服务的，只有符合学生实际并对目标的落实有实 效的自学形式才能收到较好的教学效果。传统教学中的读、 背、算能力的训练绝不可少，重点基础知识的积累与识记不 可或缺。教师的教学设计思路还需要调整，要从单纯重视自 学形式设计转到从学习目标出发思考适当的自学形式，尤其 是自学中的巡视反馈及自学后的检测、巩固等必须要

7、体现， 这样才能保证形式为目标服务的教学要求。四、重学生展示，轻交流互评我校的课堂教学改革模式，要求在自学后应有学生展示 和交流，无论是独立完成的自学任务还是小组合作完成的自 学内容，都应以不同形式进行展示。各科教师在实践中也都 落实得较好，但很少有教师思考：展示的目的是什么？除了 让学生在课堂上体验学习收获的成功与喜悦外，展示的另一 个重要意义在于交流，教师应切记”没有交流就没有教 学”。有些时候，学生通过小组合作所完成的任务各不相同, 更需要展示后的交流实现成果共享。部分教师只是把展示作 为一个应有的环节，而缺少师生、生生之间的分析交流，这 种做法是不用可取的，对于全面实现学习目标的意义也不是 很大。那么怎样才能实现展示后的交流更具实效，更加充分 呢？我认为，教师在教学中应注意并把握以下几个方面：（1） 学生自学过程中的巡视与交流。只有参与到学生的自学中， 才能及时掌握学情，哪个学生或哪个小组可以到板前去展 示，做到心中有数。（2）需要展示的应全面。好、中、差都 应有展示的机会。事实上展示中的遗漏或错误，恰恰是适时 引导交流与分析的契机。（3）教师应在学生展示中捕捉质疑 的时机，引发其他学生积极思考与解析，使展示与交流、质 疑与解惑融为一体，保证学生注意力与思维的持续和活跃。总之，在课堂教学的改革实践中，难免会出现种种不尽 如人意的做