谈如何加强初中语文阅读教学的方法指导

1、谈如何加强初中语文阅读教学的方法指导苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思 考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读就 既没有帆也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用 对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受 精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力,在读中整体感知，有所感悟;在读中培养语感,受到熏陶。历年来，初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。于是，出现的现象是：教师觉得语文阅读头绪多, 不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学；师生忙忙 碌碌辛苦三年，阅读的成绩却难有提高，真可谓“费力不 讨好”。为什么会出现此类情况呢？我认为，这是因为有

2、不少 教师在阅读课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多 注重讲解，训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上, 却没有把语文最重要的学习阅读的方法教授给学生，学生 最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题，自然能力提 高不明显，也就有了语文阅读“难学”的误解。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅 读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱 离出来，轻松阅读理解。当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须 有方法。如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要 先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生 实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。“授人以色不如授人以

3、渔”，教师要引导学生不仅爱阅读. 还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授教给学生 有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要 采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。 阅读的方法有：默读，可以加快阅读速度；预读，适用于阅 读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段 的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免 把时间花在不必要的文字上；略读，也叫泛读，用最快的速 度先浏览所选择书目的前击'和内容介绍等，了解其大概 内容即可;细读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、 篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味；比较读, 即阅读时把不同的作者，不同的

4、时期，或不同的地域，但 是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看 有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;整体认知读, 就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意 思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻 作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上 启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。以下是本人的一些体会，可供大家参考。一、资料类的东西，尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道,并作必要的检查。有些资料可能

5、学生难以找到，那就必须由教师提供。 不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感 觉这种效果不太好。我总认为不如印发相关资料让学生自 己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼 可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中 需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子 的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完 成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么 程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须 有检查学生掌握程度

6、的反馈方法，以便查漏补缺，完成教 学目标。对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是: 要让学生说明自己的理由依据；二要引导学生去评价不同 结果的合理性或其优劣。教师在参与此过程中不仅仅要明 确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对 其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让 学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。三、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助 于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理 解起着一定的辅助作用。指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几

7、遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体 朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、 停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不 恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知 道该怎样读效果才更好。有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在这个过程 中，教师应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和感受读 出个性化的情感，从而逐步培养学生在朗读上形成自己的 风格。四、分析理解文章，教会学生入手方法、提取信息的 方法步骤、精练准确的语言表达理解分析文章是阅读教学的重点，不少学生读了文章 后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容 后就要根据教学目标及文体特点让学生明

8、确本课要分析理 解哪些内容，为什么要分析理解这些内容。之后重点告诉 学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法 操作。切不可只说方法而不去操作训练，否则学生仍是不 会。信息的提取是分析理解的重要一环，是学生能力高低 的重要标志，也是中考重点考察的项目。教师一定要积累、 整理、学习借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学 生按此操作，逐步培养成习惯。对文章内容的分析理解中有不少是以具体的问题来呈 现的。如何准确、精练、全面的回答问题是阅读教学中关 键的步骤。因为它不仅体现了学生对文章内容的理解程度, 而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。 教师要在学生理解文章内容的基础上，针

9、对不同的文体、 不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型 问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎 样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生 训练操作，培养学生的答题能力。强调一点的是，不论教学生什么方法步骤，一定要通 过实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题 训练，也要达到学生能自然操作的程度，这样才能真正有效，学生不至于“眼高手低”。五、问题的设计应突出重点, 体现文体特点，接近中考风格文章的阅读理解考察是以问题设计的，教师在教学中也常常以问题的形式来完成教学目标任务。有时候，有些 教师习惯设置许多问题，整个课堂带有“满堂问”的嫌疑。至于为什么提那么

10、多问题，可能他们也不大明白。真有必 要提那么多的问题吗？我看不必。我认为，问题的设计应 注意以下几点：首先，要突出重点。一篇文章中虽然涉及的知识点不少，但不是要求面面俱到的。应该根据本课的教学目标来 设计问题，从而掌握重点。这样也不至于学生学完文章不 知道究竟要学会什么。其次，要体现文体特点。不同文体的文章各有特色， 问题设计当然不可能脱离文体。教师要明确记叙文、说明 文、议论文、散文、小说等各自的特点、重点，在设计问 题时有鲜明的文体特色，以完成教学目标中的文体特点掌 握。还要注意试题的设计要带中考风格。教学中有很大成 分是为了应付中考，不能等到接近中考了才去适应中考题 型。平时的教学中问题

11、的设计就要有中考的风格，学生习 惯了这些题型，何愁中考呢？当然，阅读教学中有许多的东西值得我们深入细致的 探讨。除了以上这些，语文阅读教学还应该提高学生兴趣。中国论文兴趣是最好的老师阅读教学要致力于使学生 从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的 乐趣。学生能否培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于教 师的教学活动，教师在教学中要尽可能增加趣味。课前激 趣是很重要的教师可通过设计一些精美的导语来调动学生 的情感体验和求知欲望在教学过程中教师要注意采用多种 手段让学生始终保持激昂的情绪比如可不断锤炼课堂语言, 力求亲切幽默，并适当辅之以形体语言教学方法和教学手 段要灵活多变，比如一些叙事性

12、较强的记叙文、抒情味较 浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音，对一些记述 和介绍事物发生、发展的过程以及性状、特征等的课文可 借助电教媒体;定期开展角色表演、朗读比赛、读书知识比 赛等多种形式的活动，鼓励全体学生积极参与，充分准备, 让学生在活动中看到白己的收获，从而进一步提高阅读的 积极性，增强主动阅读意识。如教学唐雌不辱使命时, 可根据文中人物特点，让学生分角色朗读并表演。学生参 与踊跃。互演互评，精彩纷呈，把不畏强暴、机智勇敢的 唐雌和骄横残暴、外强中干的秦王两个截然不同的角色表 演得惟妙惟肖。下载语文教学不仅仅是传授知识，更注重情感、态度、 价值观的培养。语文教材入选的课文大都文质兼

13、美，文情 并茂，和生活紧密联系，为我们提供了很好的阅读范本， 通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默 化地影响一个人的情感、情趣和情操。影响一个人刘世界 的感受、思考及反映方式并最终积淀成为价值观和人生观 因此，在教学中教师要注意文本内容与现实生活的内在联 系，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加强理解 和体验，有所感悟和思考，并受到相应的情感熏陶和人生 启迪。例如教学朱自清的背影，就要引导学生通过文本 朴实的语言表现出的极大的感染力，蕴含的至爱深情，充 分体会字里行间充盈的父爱亲情。教学谈生命一文时, 引导学生理解文本如何揭示了生命从生长到大再到哀弱的 过程，让学生从阅读欣赏

14、中感受到冰心老人顽强奋斗的意 志和乐观向上的精神，领悟岀生命的宝贵与顽强。“好习惯使人终身受用”，培养学生养成良好的阅读习na惯很关键。比如读书时一定要“动笔墨”，做到“不动笔墨 不读书”具体来说，有圈点勾画，即用相关的符号在书或文章上记录下白己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或 疑，或思，如用“一”、"？”、“-一”符号分别标示重点词 句、疑难困惑、偏差错误等作批注。即在文章旁边写出白 己的见解和感受，可以品评遣词造句的精妙，写出白己的 理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由 此引发的联想等。写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体 会?作卡片，把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片 上，以随身携带，随时翻阅、背诵“厚积而后薄发”，阅读 积累对于语言应用能力的提高至关重要，因此要注重培养 学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯、积累的方法一 是背记，多背些好词好句好的语言片段，扩大词汇量;二是 摘记，养成做读书笔记的习惯，可以指导学生积累成语、 名言、警句、歇后语、好词好句、优美片段、经典文段等。 另外，教师还要营造浓厚的读书氛围，以身作则带头读书, 言传身教，潜移默