谈驾驭小学数学课堂几个策略

1、谈驾驭小学数学课堂几个策略数学作为一门具有抽象性和严谨性的学科，在教师向学生 传授的过程中就决定了要严肃认真，不能像语文学科那样将 课堂演绎得声情并茂，通过打动学生情感来牵引教学活动。 而对于学生来说，尤其是小学生，最讨厌的就是一板一眼、 无趣无味的课堂。课堂作为整个教学活动的灵魂，如果不能 被学生所认可和接受，那么教师的整个教学就失去了意义， 也就不能称之为“教学”。教师应该如何掌握教学技巧，将 枯燥无味的数学课堂变得生动精彩，让学生学习数学就如同 品味美味佳肴，越品越有滋味呢？我觉得驾驭小学数学课堂 有如下策略：1情境导入要“新”俗话说：“万事开头难。”在开课伊始，怎样设计才能 吸引学生的

2、注意力，让学生尽快将精力从课前的玩乐之中转 移到课堂上来呢？新颖有趣的课堂情境导入一定能帮助我 们克服这一难题。新颖、有趣味的情境导入语富有亲和力， 可以拉近老师和学生之间的距离，促使老师和学生站在同样 的高度进行授课活动，这样将会极大地激发学生学习的欲 望，调动学生学习的积极性。这样的课堂导入就像一股清泉 注入荒原，给学生带来无穷的学习力量。如：我在教学认 识钟表一课时，为了让学生尽快从课间十分钟的玩乐中回 归课堂，我亲切地对同学们说：“小朋友们，大家好！今天 我来给大家上课前呀，有人给我出了一个谜语，可我到现在 也没猜出来。我知道咱班的小朋友都特别的聪明，你们能帮 帮我吗？ ”小学生是最喜

3、欢帮助别人的。一听说我遇到了难 题，纷纷举手要帮我，于是，我用投影出示了谜语：“兄弟 两人同走路，一摆一摆走一步；常年劳累不停歇，走来走去 未出户。（打一物）”等学生猜出这是钟表时，引出：多有 趣的兄弟二人呀！你们愿意和他们认识交朋友吗？由于低年 级的儿童特别喜欢听故事、猜谜语，所以此时一个个都是情 绪高涨，争先恐后地要和这兄弟二人交朋友。然后我适时告 诉同学们什么是分针和时针，并结合教材上的图画编出一个 个珍惜时间的小故事来引导学生。学生快速地便认识了钟 表，掌握了时、分的概念，还学会了要做一个爱惜时间的好 孩子。学生在整个学习过程中也由传统的"要我学”变成了“我要学”。苏霍姆林斯

4、基说：“教学的起点，首先在于激 发学生学习的兴趣和愿望。”亲切的课堂导入语就可以唤醒 学生的认知，增进师生间的感情交流，激发学生学习的兴趣 和愿望，让他们以轻松愉快的心境步入学习之中。2.教学方法要“活”在传统数学教学模式里，一节课40分钟，教师不断地 讲，学生无奈地听，接着就是无休止地练习，这样千篇一律 的课堂教学模式，别说是学生了，就是作为授课者的我们也 会觉得了无生趣、无聊至极，还怎能要求学生快乐愉悦的学 习呢？随着课程改革的实施，新课标要求我们“在教学活动 中，要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营 造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的 学习活动。”要想让学生

5、从内心深处接受枯燥乏味的数学知 识，就要采取灵活多样的教学方法，吸引学生参与课堂的热 情，激发学生大脑中的活跃细胞，使得学生无时无刻不感觉 到数学的与众不同、丰富多彩。如：在教学平移与旋转 时，我提前结合生活中的平移与旋转现象，录制了一段视频 （钟摆的运动、风车的运动、火车前行、铁环滚动等）。上 课开始后，播放视频，让学生观察，然后说出视频中哪些现 象属于平移，哪些现象属于旋转。接着让学生思考在现实生 活中，还见过哪些平移与旋转现象。最后给学生发格子图表, 让学生共同利用给出的图案通过平移和旋转设计一幅美丽 的图案（全班同学共同完成一幅画）。在整个教学设计中， 我留给学生活跃思维的空间，让他们

6、通过自己的听、说、思、 练来掌握知识，尤其是最后一个环节的共同作画，更是激发 了他们学习的热情，培养了学生主动探究的意识。爱因斯坦 曾说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼 物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。灵活多样 的课堂教学方法，可以化抽象为形象，化枯燥为生动，还学 生一节富有生命的数学课堂。3课堂训练要“动”数学本身的抽象性决定了被学生认知的复杂化。学生对抽象的数学概念、数学公式并没有太大的兴趣，死记硬背只 会适得其反，增强学生对数学的厌烦感。而对于形象直观的 事物，学生往往印象深刻，有探索追求的欲望。我国思维科 学的开拓者钱学森曾指出：“小孩子的思维是从形象思维开

7、 始，然后到抽象思维的。”在数学课堂中，将抽象的数学概 念、数学公式通过形象直观的演示、实践操作来实现，学生 会更容易理解和掌握。新课标指出：“学生应用知识并逐步 形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程 中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思 考、问题解决和情感态度方面得到发展。”课堂教学中的实 践操作，让学生亲自动手，积极思考，获取知识，必定有事 半功倍的效果。如：在教学圆的认识时，先让学生通过 观察实物，认识圆与其它图形的不同之处，然后引入问题： 怎样才能画出一个圆？可以让学生大胆尝试，在练习本上、 黑板上比一比，画一画，想一想怎样才能将圆画得更为标准, 可以借

8、助什么东西。这时，学生的兴趣顿时被调动了起来， 纷纷拿起身边的圆形物体当道具画了起来，边画边不停地向 同学和老师炫耀自己画图的秘诀，整个课堂笼罩在一片和谐 融洽的氛围之中，接着，我再深层引导：如果我要建一个圆形花坛怎么办呢？学生带着问题再一次讨论了起来。学生通 过动用多种感官，求异创新，将数学课堂带上了新的高度。4.课下知识要''用”“数学来源于生活，又服务于生活。”学生学习各种科 学文化知识，归根结底是要为生活服务，倘若所学知识无法 与生活实践紧密地结合在一起，那学习也就失去了它本身具 有的意义。新课标要求学生必须具有“综合运用数学知识解 决简单的实际问题”的能力，这才是数学

9、教学的根本出发点 和归宿，所谓的“学以致用”也正是这样的一个道理。在数 学教材上，我们不难发现许多的教学情境设计都从生活实际 中来，反映了人类现实生活中存在的一些数学问题。设计巧 妙，贴近生活，贴近学生，但学过之后，再将所学内容赋予 到生活实际中去的例子就少之又少。即使有，也是形式上的 题目练习，并非真正地在现实生活中运用，数学的价值根本 无从体验。如：教学元角分一课时，为了巩固知识，将 数学和生活紧密地联系起来，我给学生上了一节这样的活动 课“我是小小售货员”。活动课上，我将教室设计成了一个 超市，由学生轮流来当售货员，通过实践活动来加深学生对 元角分的认识。此外，在平时的教学中，每学完一节新课， 我都要求学生去认