运用儿童认知规律搞好小心识谱教学

1、运用儿童认知规律搞好小心识谱教学鼓楼实验小学林榕内容提要:识谱教学是小学音乐教学的难点，笔者借助心理学、教育学理 论，遵循儿童认知规律，提出了听、唱、动、识四层次识谱教学模式，让学 生在听歌的基础上模唱、并将自身对咅乐的感受以律动的方式加以体现。在 学生对川|谱有一定认识的基础上，教师才适时地将学生对咅乐的认识从感性 引导向理性，进行识谱教学，收到了一定的教学效果，保证了教学任务的顺 利完成。关键词：认知 规律 识谱 教学提起小学音怎课，人们不由地会想起传统的小学音怎教学教歌模式：费 人力气把曲谱唱下来（其实只有少数人会唱，人多数是滥竽充数），然后唱 词。歌词唱会了，这堂咅乐课也结束了。整堂咅

2、圧课，教师为识谱视唱花了 大量的时间、精力。可是从学生的精神状态来看：往往一到识谱教学片段就 疲软，一到歌词教学就干劲十足。造成了识谱教学小学讲、屮学讲，多年下 來真正会识谱的学生还是寥寥无几的尴尬结局。笔者经过多年的探索和研究，找出了学生不愿意接受识谱教学的主要原 因：儿童由于对识谱知识和技能感到难以理解和掌握，因而产生了畏难情绪。 从儿童认知特点来看：儿童是以具体的形象思维为主，随着年龄的增长，逐 步向抽彖的逻辑思维过渡。从儿童的学习动机来看：认知性兴趣即求知欲为 儿童学习动机中最为活跃最为现实的成分。先识谱后唱歌的教学模式，是让 小学生在对音乐没有一点印象的时候就让他们阅读乐谱，就像让他

3、们读那些 他们不理解的生词一样的干巴无味。无法激发学生的学习兴趣，自然容易造 成小学生对识谱教学产生心理排斥感。咅乐是听的艺术听是咅乐体验屮不可缺少的重要一环。乐谱只是咅乐信 息输入的载体，并不是咅乐的木身。笔者并不否认识谱教学在咅乐教学中的 重要性。但什么时候教、怎么教，这里面包含着许多咅乐教学的科学道理。 机械地练习识谱、唱词所学的歌是死板的歌，它很难使人感受到多少咅乐的 美，也不会激发孩了们的内在情感。至多只能学到一些视唱的技能，而唱歌 的最终冃的就是给学生以美的感受，借助歌声表达人们的思想感情和反映社 会现实生活。而这种美的感受，情感的表达在小学音乐教学屮，应主要让孩 子们通过听、唱、

4、动等大量的音乐实际活动，在感受和理解音乐的过程中自 然地熟悉怎谱。经过儿次这样的音乐实践，虽然歌曲还没有学，学生却能轻 声跟着唱，达到似曾相识而还不i分熟练掌握的状态，心理学家称之为引起 进一步探索兴趣的最佳状态。为此笔者在小学咅乐教学中进行了听、唱、动、 识四层次的教学尝试。其具体的做法是：一、听听是感知和理解咅乐的前提条件，是咅乐艺术实践活动屮最重要的过 程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教育必须从听入手，在听的基础上 进行。在歌曲教学伊始，通过录音机的至复播放，使学生在大量地感受、理 解歌曲屮逐渐地熟悉乐谱。孩子们的模仿能力是很强的，不少孩子在听了二 三遍歌曲z后，就具备了轻声跟唱的能

5、力。此时教师可以通过歌曲的介绍， 反复朗读歌词等手段引导学生进一步感受和理解音怎，进入歌曲的意境，感 悟歌曲所抒发的思想感情，己加深学生对歌曲艺术形象的理解。例如，在教 学让我们荡起双桨这首歌曲时，在学生复听完全曲之后，笔者用了如下 富有诗意的话作为语言提示：“同学们，听完这首歌后，在我们的脑海中， 是否出现了蓝天碧水之间，一群孩子在划船游玩的幸福景象？ ”。通过听， 学生初步了解了歌曲的咅乐形象，激起了学生美的体验，为下一层次的教学 打下了良好的基础。二、唱基于儿童的认知水平，此时的唱主要是指听中随唱、边听边唱的过程。一句话：是摸唱的过程。唱是一次获得音乐形象的过程，它能使学生在不知不觉之中

6、培养了音乐的独立判断能力、感受能力和表现能力。通过唱使学生 对咅乐中的旋律轮廓、节奏运动和乐句结构变得敏感。随着儿童的听和唱， 指导他们意识到有关旋律结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程屮找到 咅乐的特征。三、动音乐是声音的语言，舞蹈是体态的语言。歌与舞口古以来就紧密地结合 在一起。在听音乐时，手舞z、足蹈z皆是人z常情。律动就是让学生通过 身体来体验音乐。它有助于学生理解和感悟音乐的节奏、情绪，更可激发孩 子潜在的音乐才能。在听的后期，笔者常要求学生听动结合，将身体当作乐 器，用身体感受音乐的节拍、力度。实践证明：儿童用动作对音乐所作出的 丿乂映，不仅是对咅高的意识，也是对时间，咅色和结构

7、的意识。例如，在教 学看龙舟这首歌曲时，笔者让学生在听的后期边按节奏拍手边喊加油， 使学生感受到看龙舟的场面热烈非凡，也使学生感受歌illi的节奏感。学生在 动的过程屮，学生成了学习的主人，发展了他们咅乐的表现力、想象力和创 造力。课堂气氛也出“要我学”转换为“我要学”，学生的学习积极性空前 高涨。四、识在学生对曲谱的认识达到一定熟悉程度的基础上，教师应适时地将学生 对音忌的认识从感性引导向理性。通过学唱曲谱，尽快建立唱名和音高的概 念，再通过打节奏、读唱名、唱背曲谱等方法让学生在头脑中建立旋律音响 与曲谱有机联系。这样，学生在咅乐的海洋里自觉自愿地接受咅乐知识与技 能的训练，发展形象思维，获

8、得美的体验。笔者经过一段时间的教学尝试，学生普遍感到很新鲜，兴致很高，比较 顺利地达到了视唱的要求，收到了良好的教学效果。从心理学的角度來看， 听、唱、动、识四层次教学也有其合理性。现代科学研究表明：任何一个比 较复杂的反射活动，实际上都不是一次单向传导所能完成的，而是在传入、 传出部分都有来凹往返的传导。在感受器的神经冲动沿着传入神经屮枢传导 时，神经屮枢本身的变化也返回传导到屮枢，这样就保证有机体对外界的精 确反映和对口身活动的准确控制。传统的教学方法中，识谱教学是唱歌词的 预备和铺垫，词对曲没有反馈作用，对培养学生进一步学习的内心期待显得 软弱无力。而听、动、唱、识四层次教学模式在完成思维、反射、记忆的过 程屮，有利于内心期待的形成。听、唱、动、已经形成的旋律形象和歌曲的 整体卬