2022年《思想政治教育学基本原理》教学与考核的探索

1、思想政治教育学基本原理教学与考核的探索第 27 卷第 3 期20xx 年 6 月准北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版) journalofhuaibeicoalindustryteacherscollege (philosophyandsocialsciences) vo1.27no.3 june.2006 思想政治教育学基本原理教学与考核的探索郝文清(淮北煤炭师范学院政法系,安徽淮北 235000) 摘要 :教学与考核是教育教学过程中不可分割,具有密切关系的两个环节.在” 以人 (学生 )为本 ”的理念支撑下 ,淮北煤炭师范学院政法系开展了” 思想政治教育教育学基本原理” 教学与考核的改革实

2、践.在教学改革中, 遵循了从教师的” 教” 回归到以学生的” 学” 为主的思想 ,使教师与学生的角色重新进行定位,教师从 ” 知识的传播者” 转变为 ” 学习的指导者”,学生从被动的” 知识的接受者 ” 转变为 ” 主动的参与者 ,学习者 ,研究者,创造者 ”.成为参与 ,发现 ,解释 ,创造新知识和形成新思想的人.这一教学模式由十个相互衔接的环节以及相应的考核指标体系构成 . 关键词 :思想政治教育学;教学 ;考核 ;改革中图分类号 :g64142 文献标识码 :a 文章编号 :10032134(2006)03 013703 考核是教育教学过程中一个十分重要的环节,也是检验教学效果的一个重要

3、工具和手段.因此 ,考核也逐渐成为近年来教育教学改革所关注的一个重要问题.现行的考核方法和考核手段由于其中的弊端而为广大师生所诟病 :学生上课记笔记,老师考笔记 ,考试背笔记 ,考试一结束 ,学生就把笔记叉完整无缺地交还给老师,年复一年如此 ,形成了高等学校里教学考核一个独特的现象,并且成为高年级同学向低年级同学传授的应付大学学习生活的重要法宝 ;学生以及教师中所流传的” 考,考,考,老师的法宝 ;分,分 ,分,学生的命根 ” 无疑成为教学与考核异化的重要表征 .因此 ,无论是教师还是学生都在呼吁对考核方法和考核手段进行改革. 思想政治教育学基本原理是马克思主义理论与思精品学习资料 可选择p

4、d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - -想政治教育专业的核心课程,是专业必修课 .这门课程对于培养思想政治教育专业学生的专业索质具有举足轻重的作用 .经过 20 多年的课程建设,思想政治教育学基本原理课程已经取得了很大的进展,为培养和提高学生的专业素质起到了积极的作用.但是在我国高等教育教学改革的背景下 ,在全面建设小康社会的艰巨任务面前, 思想政治教育学基本原理课程的

5、教学与考核已经远远不能够满足建设和谐社会对思想政治教育人才的需求, 其不适应主要体现在:教学内容相对滞后,不能够适应培养具有现代化观念和先进理念的思想政治教育人才的需要;教学手段和教学方式落后,不能够适应培养具有现代科技意识和技术操作能力的思想政治教育人才的需要;考核方式过于单一,简单 ,不能够很好地检查学生对所学知识内容的理解与运用,不适应素质教育的需要.上述不适应已经严重制约了课程建设和人才培养,迫切需要在教学,考核等方面进行理论与实践的创新;切实改变那种老师讲,同学记,考试考笔记 ,学生背笔记的教学与考核模式. 一,思想政治教育学基本原理教学,考核改革的理念支撑教学与考核是教育教学过程中

6、不可分割,具有密切关系的两个环节 .教学理念决定教学方式,教学方式决定教学考核手段 ;反过来 ,考核方式的变革也同样会引起教学理念以及教学方式方法的变革.在教育教学中,首先需要考虑的问题是 ” 教什么 ?怎么教 ?谁教谁 ”.这似乎是一个不存在任何疑问的问题,是已经解决了的伺题.可就是这样一个不存在问题的问题,当我们进行反思的时候,却会发现这里的问题依然是很多的,这些依然存在的问题恰恰是我们在教育教学进行改革创新的突破点.在思想政治教育学基本原理教学改革中,当我们也来提出这三个问题的时候 ,就会发现在实际的教学中,教学内容 ,教学方法以及教师角色都存在很多的问题.在” 教什么 ” 方面 ,存在

7、着的教学内容” 质” 与” 量” 的矛盾 .往往是注重了 ” 量”忽视了 ” 质”;在” 怎么教 ” 与” 谁教谁 ” 方面存在着教与学收稿日期 :20051104 作者简介 :郝文清 (1971 一),男,山西大同人 ,淮北煤炭师范学院政法系讲师,河海大学博士研究生,主要研究方向为思想政冶教育基本理论与大学生心理健康教育. 137 的矛盾 ,往往是注重了教师主体性的发挥.注重了 ” 教” 的方面 ,忽视了学生作为学习主体其主体性的发挥,忽视了学生 ” 学” 的方面 ,由此导致了教师在教育教学中角色定位的不准确 教师的越位和学生的不到位,尽管教师和学生都花费了很多的精力,但最终结果往往是教学效

8、精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - -果不理想 . 我们认为 ,在” 思想政治教育学基本原理” 课程教学中应当体现 ” 以人为本 ”( 在这里是以学生为中心),从教师的 ” 教” 回归到以学生的” 学” 为主 ;教师从 ” 知识的传播者” 转变为 ” 学习的指导者 ”,学生从被动的 ” 知识的接受者” 转变为 ” 主动的参与者 ,学习者 ,研究

9、者 ,创造者 ”,成为参与 ,发现 ,解释 ,创造新知识和形成新思想的人;培养和提升学生的思考和创造的能力,发挥学生的主体性,特别是要培养学生的团队合作精神,发挥群体的自我教育功能 ,促进每个学生的成长与发展.教师与学生要找准定位,在教学中教师与学生都能够做到位,形成合力 ,共同指向教育教学目标. 在考核方面 ,由过去侧重对知识点和对知识的理解考核转变为对其运用理论和理论研究能力的考核,特别是注重学生参与度和自我教育方面的教育,由教师作为考核的主导转变为以学生的自我考核为主与教师的考核为辅的考核方式,教师和学生共同设计考核的方式与考评指标 ,充分发挥学生的主动性和积极性,真正体现以学生为中心

10、,以学生为本的教育教学理念. 二,思想政治教育学基本原理教学的现实运作在教学方面 ,我们主要是采取以学生的参与研究为主,教师的课堂专题讲授为辅的教学模式.在这一模式中教师所扮演的角色是” 学习研究方法的指导者,小组课题研究的参与者 ,小组与学生个人研究能力的评价者”.学生在这模式中所扮演的角色是” 教学内容选择的参与者, 小组课题的研究者.新知识和新思想的创造者,教学效果的评价者 ”.这一教学模式主要分为以下十个环节: 第一环节是设计与安排.首先是教师先设计出本课程的教学内容体系和教学大纲,给出学生参与研究的指导性课题 ,其次由教师和同学共同讨论确定具体可供教学采用的教学内容和大纲,研究课题

11、;第三由学生挑选研究课题或者自行设计研究课题,进行分组 ,确定小组负责人.这一环节的工作在开学后i 一 2 星期内完成 . 第-z-f.节是计划拟定 .首先由各个小组集体讨论所选研究课题的研究方法与技术路径;其次 ,在教师的指导下,讨论并确定研究的方向和技术路径;再次 ,小组协商确定小组的活动计划,包括小组讨论时间安排,经费预算,以及预期研究成果;最后 ,小组讨论确定每个人的分工.这一环节的工作在第二或第三周内完成. 第三环节是课堂讲授与研究方法指导.课堂讲授的l38 主要内容是经过教师和学生讨论后的内容,教师主要的职责是把重要的理论问题阐释清楚,并给学生讲授学术研究的方法 . 精品学习资料

12、可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - -第四环节是分组指导.教师深入每 -tj,组,参与小组的讨论 .对每个小组具体的研究课题和学生共同进行分析和探讨 ,了解学生的研究进展和他们的需要.在课堂上调整补充教学内容.这一环节是中心环节.在这一环节中教师要及时给每个小组进行方法上的指导.这一环节从第三周开始至考核前2 周前结束 . 第五环节是中期检查在每个小组内部讨

13、论的基础上,每个小组指派一名同学在第loli 周内进行 .由各组选派代表在课堂上汇报本组的研究进展,收获 ,困难 ,体会以及下一步的打算,并接受其他组同学的提问. 第六环节是交流与讨论.在教学期内 ,由教师和学生(以学生为主 )共同组织小组间的交流与讨论,交流研究方法,共享信息资料.沟通不同课题的研究视角,相互学习借鉴. 第七环节是答辩.小组进行初步总结并组织参加班级答辩 .答辩委员会和答辩学生由小组推选产生.由教师对答辩委员会进行方法培训,由答辩委员会在教师的指导下拟定评判的规则与评分标准,并经过全体同学的讨论确定. 第八环节是学生分析与总结.答辩后 ,各个小组和每个学生都要对自己的研究进行

14、分析总结.完成研究 .小组写出总结报告以及研究课题的初步研究成果,个人写出心得体会 . 第九环节是考核.教师和学生共同拟定考核指标体系,由教师和同学共同按照原先拟定的考核指标对小组和个人进行考核 . 第十环节是教师分析总结.教师对整个教学过程以及考核的结果进行分析,总结 ,发现其中存在的问题,并制定出下次解决问题的预案. 以上十个环节是环环相扣.密切相关 .需要强调的是从教学活动一开始教师和学生就树立档案意识,做好每一次活动的记录 .一方面为今后的总结提供依据,另一方面 . 学生的档案资料是期末考核的重要依据.此外 ,我们在教学过程中还组织全体学生观看教学影片并结合各自的研究课题进行讨论以及案

15、例分析与角色扮演等;有条件的时候还可以组织同学到有关单位进行参观考察,进行社会实践, 把研究课题与社会现实紧密结台.使其更具有现实性. 三,考核的指标体系考核是检查教育教学的重要手段,考核方式的设计与安排要能够准确地检查教学效果以及学生学习的情况.由于教学方式的改变,考核方式也要相应发生改变.根据上面的敦学改革 ,我们没计了与此相适应的考核指标体系(见下表 ),以学生的参与度以及研究能力的考评为主. 思想政治教育学基本原理考核指标精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择

16、p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - -一级指标二级指标得分个人自评由个人根据自己在教学中的表现给出(10 分)(取值范围610) 出勤由教师根据考勤记录给出平时成绩 (5 分)(取值范围25) (15 分)作业与课堂教师根据作业及课堂记录讨论 (10 分 )给出 (取值范围410) 小组讨论根据小组活动记录给出(5 分)(取值范围35) 资料收集根据最后上交资料情况给小组成绩 (10 分)出(取值范围610) (60 分)小组答辩最后答辩成绩 15%(15 分) 小组研究根据研究报告及档案资料(30 分)给

17、出 (取值范围18 30) 个人小结根据个人小结报告由教师给出(15 分)(取值范围915) 加分对参加答辩活动以及其他活动比较多(15 分)的同学的奖励性分数合计个人成绩由五部分组成,由五个一级指标和六个二级指标构成 .其中一级指标的加分为奖励性分数,是对在教学活动表现突出的奖励.个人成绩最后由五个一级指标的得分加总构成,即是个人白评,平时成绩 ,小组成绩 , 个人小结成绩 ,个人加分的加总,每一级指标给出取值范围(具体得分标准由教师和学生共同协商拟定),根据具体的考核标准进行打分,然后加总 ,形成个人最后成绩. 四,思考与建议以学生参与课题研究的教学方式以及以学生为主导的考核方式是我们在”

18、 思想政治教育学基本原理” 教学进行的初步探索和实践.通过一个学期的尝试,我们发现这一模式由最初的学生不欢迎,不理解到最后的积极参与, 充分说明了这一教学模式具有一定的生命力.这一教学模式在运行过程中唤起了学生巨大的学习热情,许多同学在最后自己的个人小结中都表示自己在这一学期收获很多 ,通过参与课题研究,查阅了大量的资料,了解许多知识 .提高了获取信息和分析信息的能力;同时同学之间由于相互交流与协作也体验到了团队合作的重要性,增进了同学之间的相互了解,加深了教师与同学,同学与同学之间的感情 .但是由于是初步的尝试,也暴露出许多问题.这里提出几点思考和建议. 第一 ,学校和院系有关部门要给予大力

19、的支持,特别精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - -是经费上的保障.学生都是纯粹的消费者,而在参与课题研究中 .除了花费大量的时间之外,同时在查找资料,调查研究等方面还有一定的经济支出,对于家庭条件较好的同学来说 ,可能不存在问题,但是对于家庭条件困难的同学来说 ,这也是不小的开支.这就需要学校和院系有关部门给予一定的经费支持,以保证教学的顺利进行和调动学生的积极性 . 第二 .教师要充分重视和尊重学生主体作用的发挥. 在这个教学模式中,学生的参与程度决定着教学效果和改革的成败 .教师要充分尊重学生的创造精神,对学生的要求不能太苛刻 ,要及时地给学生以研究方法,研究视角的指导 ,教师要积极参与到学生的研究活动当中去,参与课题小组的讨论与交流,及时发现存在的问题并予以纠正. 这需要教师具有很大的奉献精神,参与小组讨论需要花费教师大量的时间和精力,而这额外的工作在目前的教师工作考评中是不计工作量的,只能是依靠教师的奉献精神来实现 . 第三 ,在教学内