怎样上好一堂课

1、怎样上好一堂课怎样上好一堂课一、有效上课新思维和新行动二、课堂模式选择与课型计划三、 “六要素 ”教学行动策略 (上 )四、 “六要素 ”教学行动策略 (下 )五、小组合作学习机制与策略六、 “潜能生 ”转化行动策略一、有效上课新思维和新行动描述一个主义（ 1）建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。（ 2）在建构主义教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习（ 3）建构主义教学观提倡 “问题解决学习 ”的支架式教学法和 “抛锚式教学法 ”等典型的情景教学方式， 在批判传统

2、教学观的基础上， 提出了 “自上而下 ”的教学设计和知识结构的网络概念。（ 4）教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、 情景来组织对话、协作等互动性活动。走近基本模式基本模式：先学后导、问题评价构建六个理念问题呈现师生化对话系统和谐化情境刺激多样化指导科学规范化训练目标主体化评价全面真实化遵循六个原则“师生共学 ”原则“抓住耗子是好猫 ”原则“全员参与 ”原则“真诚合作 ”原则“工具创新 ”原则“人人成功 ”原则落实六个要素（一）教师行动要素：问题、对话、刺激、指导、训练、评价（二）学生行动要素：主体，兴趣、交往

3、、思考、生成、达成二、课堂模式选择与课型计划回顾讲授模式复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型 ”课堂教学问题分析优势：1.大规模授课 ,系统传统知识技能2.有浓厚学习学生 ,提高学习成绩不足：1.讲授式教学 ,忽视问题发现能力培养 .2.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。3.被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。4.不是授 “渔”而在授 “鱼 ”,没有培养学习方法。5.学生越来越变成 “懒”学生 .五种有效模式教师逐步 “懒”起来；学生逐步 “勤”起来第一阶段：嵌入问题训练模式第二阶段：问题导学案模式第三阶段：发现生成解决模式第四阶段：问题展示解决模式第五阶段：自主合作

4、探究模式五级行动要求五级行动要求举例第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5 分钟）2、自主导学、合作指导（8-12 分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10 分钟）4、问题训练、科学指导（5-8 分钟）1-3 分钟）8-12 分钟）8-15 分钟）5-8 分钟）1-5 分钟）5、总结概括、提升意义（3-5 分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略结构化预习行动策略提前尝试做作业策略教案变导学案行动策略研发训练单策略师生合学时间优化策略师生角色转型策略 “扶他上路 ”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程创设情境、呈现目标（问题导读、评价学习（问题生成、合

5、作解决（问题训练、科学指导（总结概括、提升意义（发现生成解决模式行动策略创建本模式的行动策略高质量结构化预习提前努力做作业策略教案创新行动策略（一案三单）?导读单设计?生成单设计?训练单设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略 “合作分享 ”策略第五阶段：问题展示解决模式问题展示解决模式流程1、创设情境，呈现目标（1-3 分钟）2、小组合作，呈现问题（3-5 分钟）3、展示解决，合作评价（12-16 分钟）4、问题训练，科学评价（5-8 分钟）5、归纳概括，提升意义（2-5 分钟）问题展示解决模式行动策略创建本模式的行动策略高质量结构化预习，完成导读单提前必须做作业策略师生编写展示单教案创新行

6、动策略（一案三单）训练单设计?“三单 ”设计逐步由学生完成师生合学时间优化策略师生角色转型策略 “分享展示 ”策略五种基本课型问题发现课： 主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入问题发现单。为下一步的 “问题生成课 ”做好准备。基本流程如下：1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-5 min）2、自主学习，问题探究，合作讨论（15-18 min）3、问题发现，完成任务，小组评价（10-12 min）4、个性问题，小组解决，合作探究（5-10 min）5、共性问题

7、，协助发现，见机指导（2-5 min）问题生成课： 主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题进行自主学习， 评价问题发现单；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次，在小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、互导来解决；最后教师在适当时间内让学生完成问题生成单。基本流程如下：1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3min）2、自主学习，问题探究，合作评价（6-8min）3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12min）4

8、、问题生成，小组解决，合作评价（5-10min）5、共性问题，归纳总结，问题延伸（2-5min）问题解决课： 主要目的是进一步帮助学生理解知识、巩固记忆、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境， 回顾问题，呈现问题； 其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成问题训练单基本流程如下：1、自主学习，合作评价（ 10-12min）2、生成问题，讨论解决，（5-8min）3、重点问题，规范指导（ 3-5min）4、问题训练，评价

9、指导（8-13min）5、归纳概括，提升意义（2-5min）问题拓展课： 主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。首先，教师指导学生回顾问题、挖掘问题、展示问题；其次教师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，教师创设多元化训练的情境，提高学生运用知识技能的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，培养特色和能力， 促进学生个性发展。问题拓展课组织形式可灵活多样，尽量满足学生发展需要。 让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛

10、中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等， 总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师角色既是学生学习资源的提供者，更是学生学习的协作者、促进学生身心智情全面发展的引导者。基本流程如下：1、创设情境，展示问题，归纳知识（1-5min）2、学生拓展，展示问题，总结归纳（5-10min）3、问题训练，合作评价，整体提高（8-12min）4、关键问题，师生共展，规范指导（3-5min）5、问题归纳，生成意义，体验成功（1-5min）综合解决课： 主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。 “综合解决课

11、 ”比较适合教学容量少的课程。主要由三部分组成， 首先是教师指导下学生自主合作学习， 发现个性问题， 经过小组交流生成小组问题， 教师直接参与各组学习活动， 对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行问题训练， 全面提升能力， 对共性问题进行规范指导； 最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程如下：1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3min）2、自主学习，生成问题，小组评价（生成单）（5-10min）3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（训练单）4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5min）5、问题归纳，知识概括，生成意义（师生均可实施）（3-5min

12、）落实课时计划课型匹配选择辅助课型结构安排科学灵活具体案例参考三、 “六要素 ”教学行动策略 (上 )（一）师生共同生成问题 体现 “问题 ”要素该行动是课堂教学的核心环节, “重中之重 ”。具体分为 :学生问题：学生悠然提出问题;教师问题：教师艺术化提出问题；问题支架：扶学生 “上架 ”;问题纵横：问题整合 ,提升质量 ;问题开放：拓展外延 ,锻炼思维 .（二）建构和谐对话系统 体现 “对话 ”要素有效捷径、搭建平台。行动策略 :营造环境 :创设民主、平等、和谐的对话环境构建关系 :建立合作、互动的良性交往关系组织对话 :思维碰撞，火花四射，有序有效；合理整合 :问题突出，层层深入，效益优化

13、；科学组织 :有效组织对话秩序，提高学习效率.（三）创设有效问题情境 体现 “刺激 ”要素该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激， 通过刺激， 提升问题，探寻高潮 .行动策略 : ?语言刺激问题：是激活言语逻辑思维；媒体刺激问题：是拓宽信息视野；演示刺激问题：是激活直觉思维；情景刺激问题：如临其境，激活想象思维；情感刺激问题：动之以情，刺激学生心灵四、 “六要素 ”教学行动策略 (下 )（四）尊重科学规范指导 体现 “指导 ”要素该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起到画龙点睛的作用。 ?当讨论问题 “卡壳 ”时-启发式指导策略；当交流问题偏向时 -规范性指导策略；

14、当讨论问题出现错误时-科学性指导策略；当讨论问题思路混乱时-条理性指导策略；当讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，为把问题讨论引向深入-递进式指导策略（五）根据需要多元评价 体现 “评价 ”要素在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认知态度和情绪， 因教师的问题评价也将发生变化。当尊重问题讨论的事实-给予真实性评价；当讨论问题遇到困惑时-给予启发式评价；当问题探究情绪消退时-给予激励性评价；当讨论问题出错或说错-给予赏识性评价；当学生问题讨论超过预设范围， 有了一定拓展、 引申时 给予反思性评价。全面评价行动策略该行动是

15、通过及时的课堂教学评价，巩固学?生思考、讨论、研究、解决的问题成果，增 ?加学习信心，调动学习积极兴趣，强化知识?记忆，达到事半功倍的目的。具体分为 : ?真实性评价：1、“真给 ”策略；2、“实给 ”策略。启发式评价： “悟”策略； “启 ”策略。激励性评价：一是 “拾贝 ”策略：二是 “昂头 ”策略：三是 “保持正常情绪 ”策略；四是克 “表扬依存症 ”策略赏识性评价：自信策略；克服自卑策略；赏识策略反思性评价：对话策略；引申反思策略评价话语问题A、启发性评价用语B、激励性评价用语C、赏识性评价用语D、反思性评价用语评价 “天平 ”失衡问题A、评价频率 切忌过 “滥”（掌声、专用时间、激励

16、适度）B、评价表现 切忌过 “露”（真实、自然、真诚）C、评价形式 切忌过 “淡”（淡水变甜水）D、评价情意 切忌过 “假”（ “都对 ”、真爱、真给）（六）发展需要回归训练 体现 “训练 ”要素在有效课堂教学中，随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生初步理解和掌握知识技能，教师要根据学生程度和情绪见机进行有效问题训练。E 当保障基础时 - 给予基础性训练；E 当照顾差异时 - 给予分层性训练；E 当提升能力时 - 给予提高性训练；E 当兴趣高涨时 - 给予拓展性训练；E 当激发兴趣时 给予竞赛性训练。五、小组合作学习机制与策略(一)小组合作学习效能低下原因分析:M 教师角色没有转换，观念比较陈

17、旧，教学方式不适应小组合作学习M 教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习;,影响了合作学习的内聚力M 缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要 M 学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。 M 小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。M 教师不能指导小组学习 ,生成问题质量低，讨论内容简单化 ,学生不会讨论交流。 M 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。M 学生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。(二)提高小组合作学习效能策略激发愿景策略E 召开主题班会，建构我的愿景 E 学习愿景化，时时激发，增长动力E 建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习

18、力。角色机制策略E 借鉴 “大雁飞翔效应 ”；E 体现生生是 “代表 ”理念；E 小组内增设新职务 学科长；E“学习委员 ”创新 “学术助理 ”；E 培养责任意识和团队合力；E 体现师师是 “主任 ”理念，建立良好的教育伙伴关系。评价机制策略E 健全 “五级 ”学习评价机制。E 引进 “契约 ”机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异。E 引进 “多边会议 ”策略，使小组成员人人参与。E 学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生 ”尊严，发扬合作学习精神。合作学习公约结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益小

19、组合作技能公约学科话语要养成，表达精练扣中心学会倾听不插嘴，注视对方负责任支持对方露微笑，点头称赞多鼓励帮助他人双进步，话语幽默多激励求助同学要真诚，得到指导要谢谢帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难反思自己要全面，诚实认错学榜样提出建议多动脑，积极创新献策略自控守约听安排，融入团队显特色合作沟通求大同，交往合作力发展学生 “八荣八耻 ”以热爱学习为荣，以不愿学习为耻以有效学习为荣，以低效学习为耻以讲究方法为荣，以盲目费时为耻以勤奋务实为荣，以好逸懒惰为耻以合作互助为荣，以单打独斗为耻以诚实守信为荣，以急功近利为耻以遵守公约为荣，以违背公约为耻以全班发展为荣，以被动发展为耻问题生成策略个人问题：自主学习；发现问题小组问题：小组讨论；学科长负责班级问题：学生自主学习；小组长讨论；学术助理生成问题训练策略任务驱动，人人行动个人努力，同伴帮助小组评价，力争组誉组间指导，个性展示六、 “潜能生 ”转化行动策略“差生 ”成因分为四类：一是素质因素类（智力、思维、天赋差异）二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）五是教学因素类（方法、策略、评价影响）全纳策略策略一：真诚地爱学生策略二：悦纳每