青岛版小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学实录

1、7铁生锈教学目标：科学概念： 1、科学探究目标： 能做掌握变量的简洁探究性试验，探究铁生锈的条件 ;能利用简洁表格整理有光铁生锈的资料；2、情感态度与价值观目标：情愿合作与沟通；乐于用学到的科学学问改善生活；关怀日常生活中的与科学有关的社会问题；3、科学学问目标：熟识铁生锈的条件；熟识铁生锈对人们生活的影响教学重点： 熟识铁锈是不同于铁的物质，明白形成缘由；教学难点： 能设计完整试验论证自己的推理猜想；教学预备：老师预备：多媒体课件小组预备：瓶子、油、醋、铁钉、铝勺、食盐、纱布、筷子等教学设计：一引发摸索导入，；师：我们在前面学习物质变化的形式有哪几种.生 1 ：物质变化的形式有两种生 2 ：

2、物质变化的形式有物理变化和化学变化；师：物理变化和化学变化的区分是什么呢？生 1 ：物理变化是只有外形、大小变化，它本身没有变化；化学变化是产生了新物质的变化；生 2 ：物理变化和化学变化的区分在于是否有新物质的产生；师：说得真好；今日老师带来了一些图片 （点击课件： 一些铁生锈了的图片）请认真观看它们有什么共同特点？同学们纷纷举手了；生：这些图片中的铁都生锈了；师：对，今日我们一起来争论铁生锈的现象；师随机板书：铁生锈师：铁生锈的现象你在生活见过吗？请举例说说；生 1 ：钉在木头上的铁钉生锈了生 2 ：厨房里的菜刀生锈了生 3 ：水管子生锈了生 4 ：篮球场的篮球架生锈了师：看来同学们平常都

3、很善于观看四周的一切，我也搜集了一些生活中铁生锈的图片； 出示课件 师：铁生锈是生活中的一种常见现象,每年都有大量的铁生锈而变成铁锈；那么生锈了的铁仍是铁吗.二、观看铁锈，和铁形成对比熟识 一 观看铁锈，初步感知铁与铁锈的区分；1. 师：要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进行对比观看；在对比之前，先看看要求 课件出示要求 a. 认真观看，并用简洁的词记录好试验记录单；b. 试验时要留意安全c、假如你的手上有伤口 , 请不要接触到铁锈 .师：请各组拿出铁片和锈铁,（相应板书：铁铁锈）进行对比观看 .2. 小组汇报观看情形；师：通过刚才的观看，你发觉了什么？生 1：铁与铁锈的颜色不同，铁是银白色的，而

4、铁锈是黄色的；师说明：铁锈的颜色应当是红褐色；生 2 ：我们小组仍发觉了同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些生 3 ：我们小组仍发觉了没生锈的铁钉反光，有光泽，生锈了的铁没有光泽；生 4 ：我们用锤子打没有生锈的捏不断，而生锈的铁简洁断；生 5 ：我们观看到了生锈了的铁很松有间隙，而没生锈的铁很紧没有间隙；3、师：同学们观看得特别认真，就这些能说明铁锈是铁吗？生：能！生：不能！师：对了，要证明铁锈是不是铁，仍要看铁锈是否具有铁的其它性质；既然铁锈不是铁 , 那它就是一种不同于铁的新物质，那么铁生锈就属于什么变化？ 板书: 化学变化 二、探究铁生锈的缘由1 、老师提出问题：是铁和谁发生了化学变化呢

5、？铁锈到底是怎样形成的？也就是铁生锈与哪些因素有关呢？（板书：因素）2. 从三年级我们就开头学习科学探究，今日我们就来一次完整的探究活动；科学探究的第一步是提出问题我们争论的问题是？其次步是什么？（假设、推测）回忆刚才看到的生活中铁生锈图片的地方，想想铁生锈会跟什么有关呢？同学大胆猜猜看师：铁生锈与温度有没有关系？生 1 ：没有关系，假如把没有生锈的铁钉烧红了，放到水里面降温后，用干布把铁钉上的水擦干，然后放在那里，跟烧之前的铁钉仍不是一样的生 2 ：我也认为与温度没有关系；把没有生锈的铁钉烧红了，放到真空里，铁钉照样不会生锈；（提出“与温度有关 ”的同学欲言又止）3. 制定争论方案师：这只是

6、假设猜想，到底与什么有关，我们仍要试验证明才行；那么探究 的第三步就是设计试验方法， 请同学们将你们小组赞同的一种推测，用试验的方法证明；（同学分组争论写试验方案，师巡察）4. 沟通汇报试验方案；师：谁情愿把你们小组设计的试验方法说说，其他的同学认真听， 并帮忙他们修改并完善方案；师要求：试验方案设计得不错， 但由于铁生锈不同于我们上节课学习的白醋与小苏打的变化那么快速， 而它需要较长的时间， 我们不行能在课堂完成这个试验；我借助多媒体给同学们制了一个铁生锈与哪些因素有关的试验，请看；（出示课件）你们观看到什么现象？试验结果告知我们铁在什么样的条件下简洁生锈？（板书：空气水）四 全课总结今日我

7、们一起探究了铁生锈现象， 知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种不是铁的新物质，同时也共同努力设计了铁生锈与某个因素有关的试验方 案，并知道铁生锈主要与空气和水有关；五、拓展延长（出示课件）五板书设计7铁生锈化学变化铁铁锈因素：空气水铁生锈教学反思铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关；就其实质来说， 是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，从外乡里逐步转化成各种铁的化合物；铁锈是暗红色疏松的物质，简洁剥落；本课以同学熟识的铁钉生 锈为例子， 让同学在体验铁钉生锈的过程中，明白铁生锈的缘由进而懂得各种防锈方法的原理；教学过程中让同学回忆在哪里见过铁

8、制品生锈的现象， 调动同学的生活体会， 引起同学对生锈环境的关注，并为后续争论生锈的缘由作好铺垫；接着通过指导同学试验进一步明白铁生锈的缘由， 最终的活动引导同学关注身边的科学，发觉其中的原理，从而更加认真的学好科学，由于它就在我们身边；本课为试验课，由于同学试验的局限性， 在验证铁在有水的条件下是否生锈时， 同学的发觉是铁在有水的条件下简洁生锈，这与试验室里正规试验得出的结论是相反的，这其中的缘由让同学通过自主阅读课件中的小资料去掀开这个困惑，远比老师直接告知他们有价值；另外，除了同学自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容 易生锈的结论外，仍有一些简洁被我们忽视的缘由，如水中有盐，铁器表面粗糙等，这些小资料的阅读， 意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的才能；然后，教者抓住资料中 铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发同学的探究心理：铁生锈有什么危害？同学联系生活实际知道的并不多，于是我让同学课前利用丰富的网络资源进行查阅，明白了更多的铁生锈的危害；我在设计本课的教学时， 让同学充分发挥自身的能动性，经受了提出问题 猜想试验证 得出结论 应用的科学探究程序， 不仅通过自主探究知道了铁生锈的缘由，培育了动手才能； 仍能通过网络资源自主学习，明白了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信 息、分析信息的