小学高年级学生英语听说能力训练的策略

1、，j学高物剖吊兑朝训义务教育英语课程标准（20xx年版）（以下简称"课程标准”）提出根底教育阶段英语课程的任务，使学生掌 握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言远用能力。在语言交流活动中，听、说方面所占比 重很大。听是荻得信息、擞取知识和开展智力的重要途径;说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小 学英语课堂上，茜假设学生年龄的增长，小学商年级学生在生理及心理上出现了较大的变化，大胆举手的学生寥寥无几。 如何改变英诺课堂现状.让学生突破心理障碍、展现自我？怎样有效训练学生的听说能力，提升学生的口语能力？笔者 基于“互联网+”，立足小学高年级学生的学

2、情，尝试运用“听说评”三种策略实施学生听说能力的训练，改变当前课堂现 状和提升学生口语能力。一、听：听读同行，激发学生说的欲望听是一种很重要的学习能力。然而，当我们聚焦课堂时，却发现许多学生是发言的巨人”又是倾听的矮子”。因此, 听音前，教师首先要教会学生听音技巧，要求学生做到专注倾听，然后，基于线上，推送资源，借助多媒体，激发学生 说的欲望。1. 家选资源，以听仿读课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的 时机，帮助学生养成良好的发音习惯。课程标准还指出，散师在教学中要多借助多媒体、音像设备，为学生提供原声语 音、视频资料，加强学生的

3、语音练习。因此，新授课前，笔者在“畅言晓学”平台推送“听说专练”，要求学生认真倾听、仿 读，此阶段，重点训练学生的模仿和焙养语感，不必强调读准音。新授课结束后，笔者再次在平台中发送同样的学习任 务，学生此时通过课中学习，根本掌握发音，要求学生认真倾听，读准音。2. 趣味配音，以听促读教师利用网络进行学生听说能力训练，如何提高学生听说训练的实效性成为关键突破口。现实中一个有趣且值得 教师思考的现象是：为什么动画片那么吸引人？因为动画片符合学生的认知特点，可以满足学生的好奇心，让学生感到 有趣、快乐。为此，笔者借助"趣味配音”的动画功能、仿读功能、智能评价功能，利用直观、图文并茂的动画，

4、吸引学 生，实现以听促读的效果。例如，笔者教授六年级下册unit2 last weekend a talk后，通过“一起作业”平台推送“趣”配 音，布置分角色朗读的任务，及时的评价功能很受学生欢送。3. 保证时间，以听辅读在平时的实践中，特别是这次疫情期间开展的线上教学有效检测了学生线上学习效果。事实证明，没有足够的时 间进行反复屡次听和练，学生的听说能力训练得不到保证。“互联网+教育”不受时问、地点的限制，只寄有 、平板和网络。因此，笔者为了保证学生有充足的听说训练时 间，通过qq作业平台、微信群和“畅言晓学”平台同时推送资源，方便学生可以通过不同渠道学习，随时随地插放资源。 例如，学生去游

5、玩的路上、故学回家路上、晚上睡觉前、早上起床后，都可以翻开音频听，加深对所读内容的记忆。听是接收信息的一个重要渠道，通过固定时间和自由时间听音频，保证了听的数量和质量，听成了读的有效补充。二、说：有效训练，提升学生说的能力语言是一个人思维的窗二，是进行交际的工具。课程标准强调，重视语言学习的实践性和应用性，要求学生在胡 境中接触、体验和理解真实语言。教师要根据学生的认知水平、心理年龄和生活经历创设情境，培养学生初步运用英语 进行简单交际的能力，关注学生的全面开展。1. 引说：借助“口语交际”平台鲁子问教授在小学英语活动设计与教学一书中给出了这样浅显的解释：在每节课的课堂活动中给学生创设正 确、

6、真实的环境，使学生可以在学习说英语句子的同时，就知道在什么情况下可以用此句子和别人交流，到达学了就用、 在用中学的目的。“一起作业”中的“口语交际”平台创设，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言的功能，为此，笔者 根据学习内容有针对性推送资源，借助口语交际"平台，引导学生开口说。例如，笔者在教授六年级下册unit 3 where did you go? a talk后，为了让学生在不同的语境中使用核心句子，笔者在“口语交际”平台中推送“畅聊假期”的话题。2. 导说：制作动画插图相册课本插图形象、直观、充满情趣，是激发学生说话最好的原材料。如果教师善于挖掘，善于利用多媒体技术辅助 和

7、引导学生进行说话训练，这是个绝妙的时机。为比，笔者利用教材中的插图进行资源整合，把插图重新剪辑、整合成 有故事情节、有主题的动感相册，如人物主题、活动主题、景色主题等，推送到“畅言晓学”平台，要求学生根据相册进 行配音。为了能使中小学生敢说、会说，笔者引导学生按照where, what, who. how, when的思路去说，只需说 清意图。学生根据相册发挥想象，大胆地说、不拘一格地说。例如，笔者敏授六年级下册unit 3 where did you go? lets talk时，在学生整体感知课文内容，理解并能运用where, what, who, how, when进行对话的根底上，在线

8、上拓 展学生训练说的能力。因此，笔者将课本的插图进行剪缉，收集海南旅游相关的资源进行资源整合，制作成精美的动画 相册，以作业的形式推送到“畅言晓学”平台中，引导学生发挥想象力，先预泱i动画相册的主题，然后要求学生给动画相 册配音。实践中，笔者发现动画相册不仅是学生说活训练的“助推器”，还是学生写作训练的好帮手。3. 促说：借助网络开辟展示空间很多学生害盖，不敢说，怕说错，怕同学笑话，主要原因是缺乏自信，缺乏锻炼时机，缺少自我展示的平台。网 络可以创设既独立又开放的空间，学生可以利用 、平板或电脑的录像功能，自行录制视频，然后把优秀作品推送到 平台。以此为契机，笔者利用qq或微信，开辟空间，搭建

9、学生自我展示平台，促使学生反复练习听说能力，增强自信 心。为了让学生够得者，敢大胆展示自我，笔者卷试进行以下方法：一是分小组建立小群，学生组合成6人一个小组， 个人自行录制视频，并进行组内互动，相互催促，相互进步。二是训练的内容分层次推进，由录制"读读背背”视痕，逐 步到录制规定主题的话题”视频，最后到录制个人“即兴表演”。三是开通班级社区空间，将各小组精彩表演的视频，挑选 优秀作品制作成美篇，分享到家长群，同时放入共享空间供大家学习，为学生提供展示舞台。在有主题的"话题”和“即兴表演”的训练中，学生不仅乐在参与，而且在练习中逐步认识自身的缺乏，进而加大学习 的力度，进行大

10、量阅读。学生反复练习说话，久而久之，自然出口成文，表达也变得更为流畅。三、评：有效评价，激发学生说的热情所谓评价，是一种价值判断的过程，而评价手段是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法， 对活动的价值做出判断，并寻求改良途径的一种方法。笔者采用了四个层面的评价方式，让学生在训练中提升，在评价 中逐步成长。1. 智能评价：培养学生听说训练的兴趣智能评价是指借助网络英语学习平台自动生成音频评价。“畅言晓学”和“一起作业”平台具有给学生的朗读打分的功 能，学生可以反复听自己录制的音频，平台可以将评价细化到完整度、准确度和流利度。智能评价对学生评价及时，能 激发学生的好胜心。同时，学生

11、线上提交任务后，对自己完成任务不满意，还可以要求教师重新发送任务，进行反复多 次练习。为此，笔者在线上布置听说训练任务，指导学生使用电脑、平板或 登录指定的英语网络学习平台完成训练 任务，让他们对平台自动生成的评价进行学习与反思，与教师和同学交流、改良朗读的方法，从而培养学生的学习兴趣。2. 亲子互评：培养学生听说训练的兴趣为了进一步激发学生的兴趣，我们还鼓励家长和学生线上亲子共读，通过智能评分“比一比”等方式互评，在线上一 起学习，体验学习的乐趣。然后，家长与学生一起线下学习，轮流读，父母读一句，学生读一句，学生充当“小老师”角 色带家长读，父母和学生比赛朗读、背诵等。父母与学生一起学习，既

12、激发了学生的热情，又增进了亲子关系。3. 敏师评价：增强学生自信心教师的欣赏是学生开展的原动力，教师的鼓舞、鼓励往往能挖堀学生的巨大潜力。在训练中，教师要善于运用激 励评价，多给予学生正面的多元评价，话语以鼓励、表扬为主。学生会不断在尊重、期盼、鼓励的评价中，享受发言的 快乐，自然畅所欲言，“说”的热情延续不断。4. 师生同台pk：提升学生听说训练的效果教师有效开展语音评价和开辟网络空间读读背背”“有主题的演说”“即兴表演”活动，给学生搭建自我展示平台，将 学生的语音作品制作成“串烧音频"，将学生录制的视频，以美篇制作成“班级相册二在线上推送，让同学互相评价。为了 更有效地提升学生的听说能力训练，激发学生的竞争意识，笔者还利用网络空间开设“师生同台pk”一栏，在每周六下午 团定同一演说主题，各自把自己的演讲视频推送到"畅言晓学”平台，师生相互评价，支持率高者获胜。为了更有效地开 展此项活动，筮者在录制视频时，有时成心把演讲的内容说得很简单，让学生容易摘到“桃子”;有时成心把个别单词发错 音;有时语音语调拖长等，让学生发现和纠正。此项活动的开展，激发了学生的学习热情，还增进师生的感情。这样多元 的评价会让此项活动更具持续性，来自不同的评价指导能有效促进训练，提升学生听说训练的效果。学生英语听说能力的培养是一项实践性、应用性很强的活动，需要教师细细