工作室“化育式”人才培养理念探索与实践——以吉林艺术学院新媒体学院为例

1、工作室“化育式”人才培养理念探索与实践以吉林艺术学院新媒体学院为例文/梁岩徐强摘要：吉桂艺术学筛新媒体学陇工作空作为国家一流令业it设点“敷字媒体艺术令 业”的立妄支尊.翅历了药芽、初报类试、专业化打迁.割新越题四个阶段：本文通过工 作空筮理由的"环境化有、技术化育、人丈化育”几个捡度的“化育式“人才培养理金， m 怜垃分m教学资舞,营造爆境化育：混附工作宣导师.依生技术化育；主动求变. 升级焙恭，人文化育支掉学生终身学习-几个盼段的问题解决方案的探索及实践，fflitx 作室建设经验关健词：工作宝 球境化肓 技术化京 人文化市数字媒体艺术是典型的交叉学科、新兴专业.学糠仁 要来自艺

2、术学艺术设计、工学计算机、文学新闻传播几个 学科，jw人才培养目标、培养方案必然结合开设院校的自 身特点培芥单位的工作室作为实践教学栽体,探索适用 并h独特的培养理念.对融合学科形成夏合主体,以弟异 化专业侃势演足国家数字创意产业各领域、多层面的应用 型人才窝求.显布尤为重要一、案例工作室介绍占林艺术学院是东北地区唯一的踪合性高等艺术院 校.设有15个教学爪位.42个本科专业.位"涸内地方艺 术院校前列。新媒体学院20xx年建院，其数字媒体艺术专 业为国家一流专业建设点.设迎6个专业方向,在段生千 氽名，日常教学由各方向26个教学班及22间工作室共同完 成.工作室在学院并不以“教辅”

3、存在.而是“化育式” 教学理念及专业人才培养模式的重要支撑1. 萌芽阶段（2001-20xx年）°工作室锥形要追溯 到2001年艺术设计专业汁钮机辅助教研室 为适应设i t表 现数字化.学校物理了儿台当时较先避的i十算机,遣选平 面,环艺专业育年教师边学边用.参照山.场窗求,国烧老 师社会活动能力和新技术聚集兴建小组进行.工作室比借 自发的竞争意识.在设计专业中搭建“前响站”涌现出 批“技术控“ 的彷这些人才在行业中被认可，工作室 逐步承当完密的设计任务.“自发散养”的学生也分流出 掌握艺术设计根本理论，队备交孔、影像.动艇、游戏等 数字技术的殳合人才.颇受社会欢送20xx年.以i个

4、方 向工作室为核心费合教学资源及人才培养方案.成立了新 媒体学院：2. 初探阶段（20xx-20xx年）。面对高端计算机及 周边设备的大址宙求.初创的学院通过优化工作室带劫教 学资源分配 垠清教研室设岗，教师自主选挥研究方向中 请工作室.学院组织论证.提出成果要求.分配空间并按 .迫切性”与“衲高点”【京那么配置设备 教师教科研被认 口r从固守课程变为不断攻克洒领域工作室从“数字特别筹划special plan化”切入传统设计各环节.向上下游扩展应用,申杆数字 媒体专业课程 敦师课e讲理论解技术，课下工作室做顼 目带实操.“不下课“的教学日常中“工程带动教学” 模式渐现 工作室完善立项、结项标

5、准；建立学生透选. 考核的过程导向；培肖学生“传帮带”自组织，与课堂教 学互补复合应用型人才培拒3. 专业化阶段(20xx-20xx年)q 2“年上海世博 会的“设计视像化”伽跋行业认知 数字技术椎眼的展 示形式和数字传播的独特价值.使数字媒休艺术，业成为 炙手可焦的新兴行业 学院认识到专业开展只有结合先 进科技才能突破设计“工具”,满足未来行业需求 工 作室定位要从学院资源配12的战术优先.提升到国内呵类 院校专业领先的战略层面2。11年开始，学院陆续建成 配置“母带处理” “mrc机器人” “达芬奇1k3d”系统 的数间国际标准工作室.支撑省重点实验室的落户，进而 圆绕工作室形成了根植地域

6、.前瞻规切的“一专业多方 向、新领域多行业-人才培辛目标，以及先调研新应用级 织技术攻关和创作验证.再开展教学实验形成成果设牲课 程.最终整合课程群搭建新专业方向的i：作室模式依托 此模式，工作室探索增设的数字空间专业方向比行业:m mapping系统何世丫了，年.比vr元年也甲.3年；媒体应用 策方向从隔年招收域低班额到成为学院就业热点.仅用 了，年4. 创新、超越阶段(20xx年-)。2(心年以采，学 院数字姓休艺术专业通过市核评估、获批国家一流专业建 设点，进入崭新建设时期 工作室受到教育部领导、专 家、兄弟院校、行业企业的普遍认可,成为专业教学核心 特色之-当下，工作室正在引入数据思维

7、，依托数据模 型.将课堂和工作室通过线上锭接企业端口.聚合教师、 学生、企业三方的沉浸式混合课堂.以六种能力数据导图 少vf学生个性化学习.工作室由“车间”转化为“故据 中心”.吸引央视春晚、芒果音乐节等见版址实践顼目 落地。二、“化育式''培养理念形成工作室”行为”勤新的作室力是为念探索c中国 自古推崇化育“教育,宋代就有“猥以制残，篥兹化 甘的表述.化育在汉语中是“化生长育.教化培育”; 教育学.，德国代表的欧陆教育核心概念也是“化育 (biildung )- 无论中西.“化育”教育理念邯是主张 必殖尊重人的眉仃力哒.根本在于培养.内心自由1l完整 完善”的人.这对数亨媒体

8、艺术“高创新性”人才培养甘 标的达成是必要条件匚作室各阶段建设都结合了“化 cr理念的实践1. 环境化育。.环境化nr通过环境潜移就化影响 学生思维 杜底认为,“学校就是按照教育侦期效果,设 队并加以控制以影响学生智h和道德倾向形族的特殊环境 进行教k> o学院工作宅建设中，苛先注爪“环境”渗透 性.补充课堂通识讲授.以谊选和考核机制渗透竞争思 维；实践工程采用企业流程渗透合作意识，良性竞争促使.教” “学”互补激发师生主动性，其次呈”环境” 传承性，每位工作室导师都说练了某领域的钻研方法和创 作模式.学生在工作室跟随前垩实操的过程中.建立了 11 的应用体系和创作流程，并带着后华良性循

9、环.技依更 沉工程升级.但创作态度和作风不变 最灯是“环境” 持续性，工作室厦合软环境搭建实践场此全方位环境营 造使学生形成思维模式和工作习展.延伸至毕业后对行业 仙i椎点、动向成果的互动反凯【：作室” i：友”的持续 关注和4：持形成了独特的“圈层”环境。2. 技术化育。“技术化育.让学生在不断接触新技 术并应用中形成“技术态度“ 数字媒体艺术处艺术和技 术的结合.创作需要艺术修非、州论枳家和技术、工共支 持 有限学时不压缩根底理论、根本技能掌握，还要跟上 技术适用性和前岫性.容易桢此失彼 学院学术委员会组 织工作室负责人，首先对工作室遹选的新技术进行分析并 划分机性.先反应绐课堂教学,向学

10、生提出解决问题的新 方案，同时统号工作室技术攻关,应用于实践创作.学生 从解决问题的新方法中升级课堂知u啪理解 应用更新带 动课堂由本，培育学生运用规律,创钥应用、蔑视设备门 褴的“技术态度”。用人弟位反愤学院毕业生卤位自适庄 能力强、上手快.专业祝野开闲.跨领域没右明显技术屏 障.转向灵活：3. 人文化育。“人文化育-倾向引导学生的价值说 及品格形成专业“素养” 数字媒休的强大艺术表现力和 传媒影响力使创作容易忽现艺术根源和人文精神.热衷娱 乐内容和时尚形式，缺乏审类导向和价值追求.不自觉问 避社会说任 学院明晚解决“怎并培借之前.需要“人 文化育“引导培养什么人和为谁培养” ,并融入教泌全

11、 过程 工作室筛选案例结合热点的传播导向配合课堂教 学；创作选鼬兼顾政治,经济、文化多翎坡效劳意识；创 作&现强调人文支徐,表达社会哲学、艺术理念的引如 展演强调多平台国家战略方向的协同；行业竞赛的主题过 波川：俗化和过度商耿；社会效劳对数和合作伙伴中优先支 持公共文化及艺术推广公益顼fcl;对接中浅协创研基地等 国家级、团省委新媒体中心.肯属科研院所等省级平台组 织创作,主动效劳主流媒体融合.地域文旅、杉1：业企业 发雇,以政耐决策,传播价他及行业导向、内容品控号多 目标.艺术创新.技术应用.运行管理多环节实施人文 化片” o三、“化育式”开展中的问题及解决i:作室在“化育式”理念探

12、索中始终发挥教研职能 萌芽时期工作空没有开展理念和ii标.资源投入分敞、没 方案；底乏学术思考和理沱指导.跟从软件操作及迭代. 互相交叉寿制，形不成教料研力岐 但也 萌芽阶段工作 室呆大的价值在于暴露出的问题擒劫了学院战略层面上对 f匕有“理念的思考，1. 合理分配教学资源营造“环境化育” o教学资源 包括帅资等软件及设备、空间等硬件两方面常规匕诙 源明舶投向部门的教学、科研、实验、创作做性并 保持各方向平衡面对工作室何幽学院判断不能“唯枫 性论”.单一幅性只能满足学生阶段性求,同方向多间i:作室又消耗资源、割裂培养效果；而旦资滁仃限，高技 术更新率的数字媒体专业如果迫求均衡建设,将频于送 代

13、跟不上更形不成优势 据此.学院新建i:作室遵循以 学生未来所处行业的前畛领域为方向.引进最先进设备. 硬件上“潸足先行”替代“补充落伍;建成的t作室遭 循实践流程向学生渗透竞争、合作、责任意识为原那么，指 向淆足每个学生作阶段培养目标、个性化学习需求的软环 境，集中资瞄造“环境化育“ 02. 激联工作室导师，催生“技术化育” o早期工作 室，凭借教师个人对计算机技术的探索妙望 建院后，数 字媒体展现出的不再是儿个软件、儿种设计表现的广肢和 深度，工作室成果要求提升，人才培非量化，教师责任和 庄力增加 学院意识到占主体的行年教师实现学术远氐的 强恩愿电受限于视野.其方向很唯具备高度ii开展规那么

14、科 学。学院优先提供资源满足教师学术建设长远需求.组织 全国考察新兴行业、线企业,知名院校.观庠世博会、 义4戏够节、北京brtv等权喧展演.窟清中界院院上等 高假次蹬学科专家客座.搭建国际1：作站.组建学术委员 会，对教师研究方向给予评估及建议 锁定的方向通过环 境化育蓉造“梦寐以来”的舒适空间、先进设备.政策支 持，教师被工作室资源吸引，以校为家.主劫保持行业热 情和趋势敏樱.投身新技术的探索和创作实践.环境化育 催生“技术化育”。3. 主动来变,升级培养.“人文化育”支撑学生终 身学习c.随宥学院开展，学生较建院规模翎了三倍 工作 生空间和师资遇到瓶颈，针对这一情况.学院一方面通过 空间

15、改造和制度建设解决何题.-方面融入“人文化f广 升级人才培养解决根本ih版工作宅,突出实践环境仰技 术流程.按i：位划分封闭单元 新版i：作室采用全开场. 分为演示.实践、培训三个就城.师说由负黄导师.专耽 实驼员、研究生助教坦成团队 学生先在培训区使用个人 设备接受“师兄“技术培训，合格进入实践区与研究生和 学长在专职实验员带着卜'使用i：作室设备实我；wllidm 演示区教师团队创作并分纽应用高端设备；工作室外立 面动态展示成果 学生30%创新型人才按学年长期培羿. 30%夏合梨人才按学期跨工作室轮换培养.争成技能实践 型学生按课程轮训3：“模式h!所有问学按类型循环进入 工作室.

16、非线性完成实践进度学生画像“被大数据 结合企业器口进行课业评价.学习行为反愤学院 结合培养过程形成的势评价，引导升级后的工作室结合 轮训模式以化了专业课思政教育.因材施教茬jt化技能 培养.在校期间形成的“人文”专业索养支择学生终身 学习。四、结语i：作室作为高等教ff课堂教学的j4伸.不网&校. 不同专业部有各口的差异化特点，彪有从萌芽到探索再 到创新的开展经验 “化育式”人才培羿也不只有“环 境“ “技术” “人文”这儿伸要崇，邃者希里通过对占林 艺术学院新媒体学院工作室探索和实8殳过程的总结.有助 于提升-发教学单位艇练敦育规律，形岐更高水平人才培 芥体系-从而会聚各校成果.全面落实国家加快教育现代 化、建设教育强国的重大部罟作者梁岩原古林艺术学浣新媒体学危浣箕、救找 检淼系吉林艺术学院新戒体学陇制浅长、削我校本论文#.202x年度吉* *省本种鬲等叔寺我学饮羊立每“拼丈料 皆呆