高一年级语文《氓》说课稿

1、高一年级语文氓说课稿【篇一】一、说教材（一）教材简析卫风·氓是选自诗经的一首叙事诗，它使用比兴手法和对比手法，以一个女子的口吻，表达了自己的婚恋悲剧，揭示出男权社会中女子悲剧命运的必定性和普遍性；（二）教材所处的位置和作用氓是高中语文其次册其次单元的第一篇教读课文，本单元的教学重点是“在熟读背诵课文的基础上，领会课文的思想感情，明白四言诗、 * 体诗、五言诗的节奏”；作为单元的第一篇课文，其重要性不言而喻，在这首诗歌的学习中，老师要增强诗歌鉴赏的指导，教给同学鉴赏诗歌的方法，这对同学今后鉴赏诗歌起着引领作用；（三）教学目标依据高中语文课程标准和单元教学的要求，结合该课的特点以及所教班

2、级同学的学问和水平的实际情形，我拟定了如下教学目标；1 学习诗经的相关常识，把握四言诗的诵读节奏；2 学习通过对比刻画人物性格的写法，品尝本诗赋、比、兴艺术手法的作用；3 明白诗经中反映的古代社会的爱情的悲欢，感受人文之美；（四）教学重点与难点依据本单元和课文内容要求，我将本课的重难点确定如下：教学重点：学会比较分析，把握诗歌中的人物形象；教学难点：品尝“赋”“比”“兴”艺术手法的作用；二、说教法新课程强调同学的自主探究性学习；教学方法的最本质特点就是要促动绝大多数同学在课堂上积极参加，促动全体同学积极动脑、动口、动手；所以，我将选用诵读法、提问法来实行教学；三、说学法新的教学理念不但要求同学

3、学会，更重要的是会学；苏霍姆林斯基也说过：“同学学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所实行的争论态度；”详细来说，就是引导同学在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”；所以，教学中我将实行以下学法的指导：默读感知法、答问法、质疑法、争论法；四、说教学过程课时支配：一课时，主要分为以下教学环节：（一）导入新课本课是一首弃妇诗，所以我以爱情为切入点，结合本文的故事情节，情境导入，以此激发同学爱好，创设良好的学习氛围；（二）明白诗经诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的位置，而氓又是其中的名篇，所以学习中必定要讲到相关诗经的文学常识，包括“诗经六义”，其中

4、，氓所涉及的比兴手法， 是积存文学常识的重点；同学对1诗经知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的学问面；另外，对学习本课也不无裨益；（三）检查预习情形对于高一同学来说，已经有了肯定的自学水平；所以我在课前布置了预习，课堂上先让同学把不能明确的读音和不懂得的字词提出来， 老师再实行解答；通过预习和释疑，锤炼同学自学的水平，养成良好的学习习惯；（四）朗读课文，整体感知古代文学的学习，特殊是诗歌的学习，不读难成其学，特殊是对于此篇诗歌，阅读是主要手段，所以我采纳老师范读、同学自读、个别朗读等方式，旨在让同学明白四言诗的朗读节奏，懂得诗句，弄清诗歌的故事情节，使同学逐步养成诵读文学作品的习惯

5、；（五）研读诗歌在这个环节中，我将设计品读争论活动，以故事情节为线索，指导同学研讨诗歌内容，分段解读诗歌，同学参加沟通争论，老师即时点拨，引导同学对人物形象实行个性评判，分析诗中比兴手法，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得以突破；（六）探究写法本文在塑造人物方面使用了对比的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了剧烈的反差；所以我将引导同学对诗中的对比手法实行探究，完成教学目标；（七）体验拓展在这个环节，我组织同学们争论如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧，同学们自由发言，言之有理即可，培育同学善思、善言的水平， 让同学对诗中男女主人公爱情悲剧的缘由有更深、更广的懂得，拓展同学思维；（

6、八）课堂小结我将以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使同学对课文有更深刻的懂得，也借以引导同学树立精确的爱情观；（九）作业布置背诵全篇，积存诗歌；（十）板书设计（情节）（章句）（手法）（基调）恋爱（1 2 章）赋热忱、幸福氓婚变（ 3 5章）比、兴怨恨、沉痛决绝（6章）赋比兴、对比清醒、刚烈此板书直观明白，既展现了诗歌的内容要点，也展现了诗歌的最主要的写法特点，便于同学懂得与记忆；【篇二】一、指导思想本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中能够发觉我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头；本课指导同学明白诗经，使同学在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领会课文中的思想感情；明白赋比兴手法及其

7、艺术成效；明白四言诗的节奏；二、说教材高中语文教材第三册第一单元从诗经中选了三首诗歌：卫 风·氓、秦风·无衣、邶风·静女；其中氓是一首的 弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作；充分表达了诗经的特点；教学目标1 、学问目标a 、明白诗经的基本常识，把握重章迭句的形式特点；b 、能够把握四言诗的诵读节拍；c 、学习氓，深刻体会比兴的艺术手法；2 、水平目标a 、培育同学结合注释，能初步读懂诗作的水平；b 、背诵课文；培育和提升同学精确把握作品的思想感情的水平；3 、德育目标a、使同学明白我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操；教学重点（1）理清诗歌的叙事情节；（2

8、）分析把握诗歌当中的人物形象；教学难点（2）学会比较分析，懂得“赋”“比”“兴”写作手法；三、教法与学法说教法1 、使用诵读法，让同学品尝对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性；2 、使用争论法，让同学懂得文中主人分的感情及诗歌的艺术特色；如对氓中的比兴手法的分析，就可让同学争论明确；3 、通过比较阅读法，延展课堂内容，进展同学思维；说学法本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会；因而，教授时第一让同学诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象实行分析；通过学习课文引导同学深刻懂得诗经的“赋、比、兴”的写作手法；四、教学程序1 、导入新课爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题；我们的先民为之

9、奋斗而留下了许多美丽的诗篇；“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是诗经的名句；今日我们一起来学习的是诗经中的两首爱情诗；2 、学习诗经（1）、诗经是我国最早的诗歌总集；原本称诗，编成于公元前 6 世纪的春秋时期，共305 篇，所以也叫诗三百；孔子将诗三百做为道德训练的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为诗经；诗经广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头；（2）、按体制诗经分“风”“雅”“颂”三大类；a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是诗经中的精华；b、

10、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词；c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭奠的乐歌；（ 3）、诗经的表现手法有：赋、比、兴；a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也；铺陈b、比者，以彼物比此物也；比如 c、兴者，先言他物以引起所咏之词也；联想d、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”诗、书、礼、乐、易、春秋合称 “六艺”诗经中的国风和离* 并称“风 * ”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统；3 、整体感知（1）老师范读课文，留意正音、句读和节奏；（诵读的节奏： “二、二”节拍）（2）、同学自由朗读后齐读课文；（3）、同学依据注释，试翻译课文，标明疑问；（4）、同学质疑，老师解答；（5）、梳

11、理课文叙事线索；4 、详细研习老师提问，同学以小组为单位实行争论；（1）、从第一、二章能够看出男、女主人公什么样的性格特点？ 答：女子：纯真、热闹、专一、痴情、温存迁就；男子：表面忠厚、殷勤主动、实就性情急躁易怒；（2）、“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不行说也；”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？答：在春秋时期，随着私有财产的连续形成和父系社会的进一步确立，男女不公平现象产生；氓反映了男女不公平的社会现实；（3）、“桑之未落，其叶沃如；”“桑之落矣，其黄而陨；”好像和全文无关，能否删去？如分别改为“女之妙龄，其美也甚；”“女之老矣，其色也陨”，好不好？答：不好，这是使用比、兴的艺术手法；5

12、 、课文重点：（ 1）、第三章“桑之未落，其叶沃如”，以桑叶新奇润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状；这种两个相关事物或相像 事物之间比方就是“比”；（2）、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴， 引发下文女主人公年长色衰，惨遭抛弃内容的表达，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”；（3）、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比如爱情生活由幸福而至痛楚；化抽象为详细，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术成效；（结合课后练习第 2 题）（4）、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨心情；（5）、结合文章最终一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？勤劳、温存、忠贞、顽强、刚烈（6）、结合课后练习二，从全文看，本诗使用了什么样的写作手法？全文直陈其事，使用了“赋”的写作手法；也使用了“比”“兴”的写作手法；6 、摸索问题 1、应