高效课堂之目标贯通的教学设计 关景双

1、关景双关景双青浦区师之蕴工作室领衔人青浦区师之蕴工作室领衔人青浦区教师进修学院副院长青浦区教师进修学院副院长上海市教委农优青项目主持人上海市教委农优青项目主持人上海市双名语文基地副主持人上海市双名语文基地副主持人上海师范大学中文系兼职教授上海师范大学中文系兼职教授师之蕴网站：师之蕴网站：QQQQ：951790375951790375手机：手机：1381854228813818542288师之蕴工作室团队专业化的路径与范式师之蕴工作室团队专业化的路径与范式以学定教以学定教少教多学少教多学鼓励挑战性鼓励挑战性学习学习上海上海教委教研室教委教研室课堂定向课堂定向关注学生学习经历关注学生学习经历 学情

2、分析明白教学内容及学生的基础、情势与需求任务设计确定内容水平与思路及其环节结构与要点过程测评着重教学全过程的自然观摩及测量、评估行为改进与学生实际的对接与调整，三分雕七分磨 横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径改进是专业化的根本途径 纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在 清晰授课清晰授课

3、多样化的教学多样化的教学 任务导向任务导向（教学目标贯通） 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率我的体悟：能力由认知而滋养，品德由做事而修成。我的体悟：能力由认知而滋养，品德由做事而修成。尝试教学尝试教学: : 先练后讲先练后讲 练在当堂练在当堂洋思经验洋思经验: : 先学后教先学后教 当堂训练当堂训练山东杜郎口山东杜郎口: :预习展示预习展示 反馈达标反馈达标议议异想异想共识共识练练讲讲读读做做育才段力佩育才段力佩: :读读议议读读议议 练练讲讲练练讲讲静安附校静安附校：后：后“茶馆式茶馆式”教学教学学生先学、引导暴露、共同解疑学生先学、引导暴露、共同解疑教

4、学内容教学内容：学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；：学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；教学组织教学组织：应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作：应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；用；教学过程教学过程：营造自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新：营造自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；精神和追求真理与正义的品性；教师品质教师品质：教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的：教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为示范和榜样。人生准则和处事规范

5、，应该成为示范和榜样。我的体悟：教师素养有多高，课堂境界才能有多高。我的体悟：教师素养有多高，课堂境界才能有多高。境界境界等级与标准等级与标准“进行连续性考察进行连续性考察”好课好课 坏课坏课理想标准：语文课理想标准：语文课程目标的有效达成程目标的有效达成9.教学内容教学内容切合学生的实际切合学生的实际需要需要是是否否8.教学内容与语文课程目标一致教学内容与语文课程目标一致是是否否较高标准：教学的较高标准：教学的现实化现实化7.教的内容与学的内容趋向一致教的内容与学的内容趋向一致是是否否6.想教的内容与实际在教的内容一致想教的内容与实际在教的内容一致是是否否较低标准：教学内较低标准：教学内容正

6、确容正确5.教学内容与学术界认识一致教学内容与学术界认识一致是是否否4.教学内容与听说读写的常态一致教学内容与听说读写的常态一致是是否否最低标准：教师知最低标准：教师知道自己在教什么道自己在教什么3.教学内容相对集中教学内容相对集中是是否否2.教的是教的是“语文语文”的内容的内容是是否否1.教师对所教内容有自觉意识教师对所教内容有自觉意识是是否否我的体悟我的体悟：全员的参与性全员的参与性 课堂的投入度课堂的投入度表达的精彩性表达的精彩性内容的深刻性内容的深刻性作品的生成性作品的生成性山东省茌平县杜郎口中学张代英杜郎口中学教学经验及反思20110521PPT我的体悟我的体悟：美国一项教育心理学研

7、究显示，不同教学方式产生不同的教学效果：美国一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果：24小时后平均保持率小时后平均保持率教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人我的体悟：方法即能力。我的体悟：方法即能力。解读文本就是教师教学再创作解读文本就是教师教学再创作教学设计就是思想方法教学化教学设计就是思想方法教学化课堂互动就是师生生命的生长课堂互动就是师生生命的生长作业评价就是送给学生的礼物作业评价就是送给学生的礼物“师之蕴师之蕴”体悟：有思想、有方法体悟：有思想、有方法1.“教学设

8、计教学设计”要素分析要素分析2.“教学设计教学设计”目标分析目标分析3.“教学设计教学设计”环节分析环节分析4.“教学设计教学设计”研读分析研读分析提纲：提纲：执教者黄老师学科语文学校上海市高桥-东陆学校执教对象八年级年级班时间内容内容(课题课题)狼学习内容分析学习内容分析这是一篇文言寓言故事，情节紧凑，学生比较容易把握；理解寓意，需要教师引导。同时需要学生积累文言词语和语法知识。学习者分析学习者分析八年级学生已有一定的文言字词、知识的能力基础，学生可在老师的引导下，借助工具书与注释，掌握关键字词，理解全文内容.教学目标教学目标1.学习掌握文言字词，熟读背诵文章。2.理解课文内容，创造性复述故

9、事3.多角度思考，发表自己的见解。教学重难点及教学重难点及解决策略解决策略教学重点：教学重点：1.落实字词； 2 2.多角度创造性地复述课文。教学难点教学难点 创造性地复述课文。解决策略：通过学生借助工具书与注释，并合作探究，掌握文言字词，并通过引导学生品味精彩语句，感受细致逼真的心理、动作、神态描写，来梳理、复述故事情节、体会人物形象，多角度思考。教学方法教学方法阅读法、合作探究法浦东骨干教师浦东骨干教师“教学设计教学设计”格式格式1.“教学设计教学设计”要素分析要素分析3三三维维目目标标第二维第二维目标目标第一维第一维目标目标/重点重点知识与技能知识与技能第三维第三维目标目标/难难点点寓寓

10、1课文解读课文解读2学情分析学情分析观察思考：解读课文拎出目标：通透学情分析确定目标：教学三维表述胸怀目标：达成教学目标1.学习掌握文言字词，熟读背诵文章。2.理解课文内容，创造性复述故事3.多角度思考，发表自己的见解。教学重难点及解决策略教学重点：教学重点：1.落实字词； 2.2.多角度创造性地复述课文。教学难点教学难点 创造性地复述课文。解决策略：通过学生借助工具书与注释，并合作探究，掌握文言字词，并通过引导学生品味精彩语句，感受细致逼真的心理、动作、神态描写，来梳理、复述故事情节、体会人物形象，多角度思考。教学方法阅读法、合作探究法教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前

11、预习二、开门见山，导入课文三、自学成果展示四、创造性复述故事五、多角度谈启示六、作业设置观察思考：目标对应环节：解读转化教学环节达成目标：铺垫+认知+巩固环节表述要素：认知+知识目标目标：目标：教学目标表述：教学目标表述：123123过程环节落实：过程环节落实：123123课堂师生总结：课堂师生总结：1231234课课堂堂环环节节 教学目标既有教师根据课程标准、知识内容与学生实际的设教学目标既有教师根据课程标准、知识内容与学生实际的设定，又有每位学生个人自定需要解决的问题。定，又有每位学生个人自定需要解决的问题。 目标呈现的时间：课前预学时、上课导入时、课堂小结时、目标呈现的时间：课前预学时、

12、上课导入时、课堂小结时、单元总结时、学生偏离时、需要调整时等，视需要而定。单元总结时、学生偏离时、需要调整时等，视需要而定。(1)(1)解读解读“教学目标教学目标” 顾泠沅来自学校的挑战在2010年青浦区教育系统暑期党政干部会议（2010年8月13日）上的发言2.“教学设计教学设计”目标分析目标分析“认知认知”维度维度依据从低到高的复依据从低到高的复杂程度分为记忆、理解、应用、杂程度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大类和若干分析、评价、创造六大类和若干亚类。亚类。“知识知识”维度维度包括事实性知识、包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认概念性知识、程序性知识、元认知四大类和若干亚

13、类。知四大类和若干亚类。安德森等面向学习、教学和评价的分类学布卢姆教育目标分类学的修订（2001年版）(2)(2)目标的维度（分类学）和青浦实验的简化目标的维度（分类学）和青浦实验的简化针对布卢姆目标分类的连续性和针对布卢姆目标分类的连续性和层次性问题，简化为层次性问题，简化为：认知目标区分为四层次：认知目标区分为四层次：操作、了解、领会、探究。操作、了解、领会、探究。记忆、说明性理解、探究记忆、说明性理解、探究性理解三种水平。性理解三种水平。 认知的全过程认知的全过程包括认知动因的激起、认知内容的组织、认包括认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排、认知结果的处理等四大要素，简要表述就

14、知方法的安排、认知结果的处理等四大要素，简要表述就是：是：“动因、内容、方法、结果动因、内容、方法、结果”。(3)(3)认知目标的要素（刘佛年）和青浦经验的教学原理认知目标的要素（刘佛年）和青浦经验的教学原理动因动因情意原理情意原理：让学生在迫切要求下学习让学生在迫切要求下学习内容内容序进原理序进原理：组织好课堂教学的层次组织好课堂教学的层次方法方法活动原理活动原理：采用讲授法，辅之以活动采用讲授法，辅之以活动结果结果反馈原理反馈原理：及时获取教学效果的信息，随时调节教学及时获取教学效果的信息，随时调节教学从经验中筛选和归纳的四条有效教学的原从经验中筛选和归纳的四条有效教学的原理，与认知过程要

15、素内在地保持了一致。理，与认知过程要素内在地保持了一致。学科统领性的知识学科统领性的知识知识的结构与联系知识的结构与联系呈现知识的策略呈现知识的策略学生易理解和易误解的知识学生易理解和易误解的知识学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge，简称，简称PCK ）解析为四部分）解析为四部分(4)(4)目标对教师和教学专业的价值所在目标对教师和教学专业的价值所在“教

16、是为了不教教是为了不教”，教的问题出在何处？教学目标！，教的问题出在何处？教学目标！(5)(5)关注关注 “第一教学第一教学”的有效程度的有效程度“教，然后知困教，然后知困”，谁解教师之困？呼唤本体性能力，谁解教师之困？呼唤本体性能力！我的观察：我的观察：看备课，教学目标零碎散乱，不知指向看备课，教学目标零碎散乱，不知指向观上课，教学目标浮泛游移，不知贯通观上课，教学目标浮泛游移，不知贯通看作业，教学目标盲目缺失，不知接续看作业，教学目标盲目缺失，不知接续教什么？怎么教！我的观察：我的观察：一维抓不准一维抓不准 二维盯不牢二维盯不牢 三维看不透三维看不透(6)(6)确定确定“教学目标教学目标”

17、体式体式（文体、表达方式）（文体、表达方式）学情学情体式体式【解读内涵三层次法】【解读内涵三层次法】读懂显性内容读懂显性内容读透隐性意脉读透隐性意脉读悟深邃主旨读悟深邃主旨 【】例说例说“目标双对应目标双对应”上课主张：上课主张： “目标贯通的语文教学旨趣目标贯通的语文教学旨趣”选文：毕淑敏选文：毕淑敏悠长的铃声悠长的铃声学生：八年级学生：八年级执教：王巍威执教：王巍威 【文本解读与学情分析文本解读与学情分析】散文将一个普通的铃声故事，运用悬念、比喻、描写、线散文将一个普通的铃声故事，运用悬念、比喻、描写、线索、呼应等写作手法，讲述得生动有趣，语言充满温情，字里行间浸润着、塑造了索、呼应等写作

18、手法，讲述得生动有趣，语言充满温情，字里行间浸润着、塑造了一位活泼爽朗的少女与一位打铃老人的情谊和形象。一位活泼爽朗的少女与一位打铃老人的情谊和形象。 对八年级学生来说，本文任何一个知识点都只能算是旧知，尤其是比喻、人物对八年级学生来说，本文任何一个知识点都只能算是旧知，尤其是比喻、人物描写，老师就需要创新角度进行阅读训练；悬念、线索、呼应等知识点，学生也不描写，老师就需要创新角度进行阅读训练；悬念、线索、呼应等知识点，学生也不陌生，所以从阅读角度来说，知识目标并没有多大的拓展空间。若考虑到语文教学陌生，所以从阅读角度来说，知识目标并没有多大的拓展空间。若考虑到语文教学不仅仅关乎阅读认知，还要

19、不仅仅关乎阅读认知，还要写作语用写作语用的话，就找到了的话，就找到了写作目标贯通教学写作目标贯通教学的视角。八的视角。八年级学生处于情商高速发展阶段，情感比较丰富，人生观渐渐形成，但是普遍问题年级学生处于情商高速发展阶段，情感比较丰富，人生观渐渐形成，但是普遍问题是大部分学生眼中没事，心中没想法，不能将语文知识的储备和情感很好地结合，是大部分学生眼中没事，心中没想法，不能将语文知识的储备和情感很好地结合，进而完成一篇生动的作文，为此，将教学目标定位在写法上教学。进而完成一篇生动的作文，为此，将教学目标定位在写法上教学。 学情学情【目标确定与环节贯通目标确定与环节贯通】根据课文解读与学情分析，确

20、定教学目标为：根据课文解读与学情分析，确定教学目标为：1.通过还原故事，引导学生观察校园人物（二维，难点），通过还原故事，引导学生观察校园人物（二维，难点），2.通过阅读分析学习将观察感悟用悬念、比喻、描写、线索、呼应等方通过阅读分析学习将观察感悟用悬念、比喻、描写、线索、呼应等方法表现出来（一维，重点，贯通主线），法表现出来（一维，重点，贯通主线），3.用生动的语言写人际的温情（三维、情感），达到形散神聚的效果用生动的语言写人际的温情（三维、情感），达到形散神聚的效果（一维，难点）。（一维，难点）。“师之蕴师之蕴”目标对应与贯通的逻辑思路：目标对应与贯通的逻辑思路：目标表述目标表述环节贯通环

21、节贯通归纳总结归纳总结一、选点读析，初涉写法一、选点读析，初涉写法1.由10、11段“姓氏联想”切入课文，牵出“设置悬念”。（说明：落实目标2。）2.围绕“铃声”“姓氏”两条线索，概括内容，明确观察人物的要求。（说明：落实目标1、2。）反思:在学生概括出现不完整或者有所偏颇的情况下，“目标贯通”的明晰作用便显现出来。教师时刻以目标作为总结、提示、追问的指针，使得教师的语言更加精炼、规范，与学生的交流更加简约，环节的设置也就更显高效。二、鉴赏语言，重敲写法二、鉴赏语言，重敲写法1.品析大量比喻句，顺势牵出“呼应”。（说明：落实目标2）2.品析对人物动作、语言、心理等生动的描写，体会老人的心声。（

22、说明：实现目标3）反思:在这个环节中，“目标贯通”决定了问题的设置必须精炼、直接、明确，而问题设置的特点也决定了学生的学习方向更清晰，能学有所知，学有所得。三、盘点目标，再认写法三、盘点目标，再认写法1.总结写法：观察人物抓个性；运用写法求多样；抒发情感要真挚。观察人物抓个性；运用写法求多样；抒发情感要真挚。（说明：归纳和总结写法，巩固目标1、2、3）反思：因为学情的关系，在教学过程中将这个环节与上一个环节合并，对目标起到巩固的作用。2.结合写法学习，回到文中再认。（说明：将多种写法进行巩固，加深学生的印象，巩固目标2）四、写作训练，巩固写法四、写作训练，巩固写法1.口头作文，要求着重运用某两

23、种写法，将人物的个性和心声表达出来。2.将学生习作与所学写法进行比照，进一步加深学生的印象。 【目标确定与环节贯通目标确定与环节贯通】【执教反思与领衔点评执教反思与领衔点评】执教者：执教者：悠长的铃声表现手法丰富，阅读教学无障碍，但用还原故事、再认写法来贯通课堂引起了学生的兴趣和同行的好评。1.目标贯通环节，教师主导有指向。目标贯通环节，教师主导有指向。目标落实到具体的教学环节，教师随时知道自己教学行为的方向和目的，不会偏离目标也不会与学生在目标之外纠缠，做无用功。教师环环追问，学生理解渐渐深入。比如“初涉写法”概括内容环节，目标指向复习“线索贯穿”。当学生概括说：“因为迟到结识老人，记错姓氏

24、造成误会，学业结束得知真相”，教师适时强化：“你的概括中抓住了姓氏这个线索”，同时追问：“但与老人真正结识仅仅是因为迟到么？使得我对老人记忆深刻的，也是贯穿文章的另一个线索是什么？”这时，学生就关注到了概括中缺少了“铃声”这个重要的线索。这都是因为目标落实到了环节，教学主导行为也就有了指向。2.目标对应课文，学生学习有方法。目标对应课文，学生学习有方法。“重敲写法”环节，原本问话比较宽泛，学生阅读思考不着边际，思考“重敲写法”，借用“再认写法”环节的板书来“鉴赏语言”，师生互动到了重点目标中的“大量比喻、生动描写”。学生的学习和探究都有了明确的方向和方法，目标达成节省了许多时间。观课者评论说，

25、“目标贯通的语文教学”可以使整节课的目标达成更顺畅，教学效果更高效，最主要的是让学生明确每个环节自己的学得，以及整节课在知识和情感方面的收获。领衔者：领衔者：巍威老师以“知识与技能”目标维度（目标2）贯通课堂环节，呈现了解读筛选目标环节对应目标板书再认目标，创新浅文教学的新视角，较好地引领学生还原课文观察生活，达到了巩固散文表现手法，读写结合的教学效果。“写法写法”维度贯通维度贯通悠长的铃声悠长的铃声的教学（的教学（现代教学现代教学2012年年11期期(7)(7)表述表述“教学目标教学目标”教学目标教学目标陆老师陆老师最后的常春藤叶最后的常春藤叶设计设计1. .赏析赏析小说意料之外，情理之中的

26、情节构思小说意料之外，情理之中的情节构思2.2.借鉴借鉴小说谨严的构思技巧，尝试补写留白处情节小说谨严的构思技巧，尝试补写留白处情节目标表述目标表述重复重复教学目标田老师项脊轩志设计1.知识与技能：积累重点文言实词虚词、特殊句式；了解归有光的生平及文学成就；2.过程与方法：通过品读、合作交流感受项脊轩志“事细而情真”的特点，进而感受归有光言简义丰的语言风格； 3.情感、态度、价值观：感受归有光寄托在项脊轩历史变迁中的人生感慨。教学重难点及解决策略教学重点：感受作者对亲人的思念之情以及对人事变迁的感慨。教学难点：通过品味字词句，领会文章“事细而情真”的特点。重难点重难点错位错位关键词的关键词的精

27、准表述精准表述执教者邓老师学科语文学校上海民办尚德实验学校执教对象高一年级1班时间2014年4月8日内容(课题)最美丽的宋词学习内容分析沪教版高一年级第二学期第五单元第十七课诗词四首中的两首词八声甘州、水龙吟登建康赏心亭分别是婉约派和豪放派婉约派和豪放派的代表作。无论是从意象的选取、表现手法的运用还是真挚情感的抒发上来看都堪称佳作，值得学生用心品读鉴赏。教学目标引导学生从音韵的和谐、意象的选取、表现手法的运用、真挚情感的抒发等多方面分享八声甘州和水龙吟带给读者的审美感受。宋词特点宋词特点风格比较风格比较【教法流程】【教法流程】透视文体透视文体通读文意通读文意还原语用还原语用以学论教以学论教贯通

28、目标贯通目标学评并行学评并行(8)(8)落实落实“教学目标教学目标”观察点观察点1：课时目标的具体化：课时目标的具体化制定教学目标要做到清晰、合制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。理、适切、关联，有可操作性与可检测性，体现语文学科基本要求。做课例：微观取证，筛选默会做课例：微观取证，筛选默会(9)(9)把握把握“教学目标教学目标”3.“教学设计教学设计”环节分析环节分析（1）解读）解读“教学环节教学环节”怎么教怎么教怎么学怎么学教什么目标教什么目标学什么目标学什么目标认知目标认知目标知识目标知识目标双维表述双维表述教学环节教师活动学生活动厘清题

29、目雁指厘清题目雁指的是的是“两只雁两只雁”1.屏显问题：课题中的“雁”指：A、公雁 B、母雁 C、两只雁2.明确并作出解释。学生思考问题并回答。厘清两只雁选择死厘清两只雁选择死亡的原因之一：亡的原因之一：“追求爱情追求爱情”1.屏显第一项预习作业的调查统计。（作业：两只雁为什么选择死亡？）明确：追求自由和追求尊严，更多是母雁所为，而追求爱情，才是两只雁的共同所为。2.指导学生找出文中能表现两只雁相濡以沫爱情的语句并指导朗读，把握句中的重音，体会两只雁之间坚贞不渝的爱情。1.学生明确“追求自由或追求尊严”的说法不是本文主旨所在。2.学生找到文中表现两只雁坚贞不渝爱情的语句并在老师的指导下朗读，体

30、会两只雁的爱情之美。讲析两只雁选择死讲析两只雁选择死亡最主要的原因：亡最主要的原因：“追求梦想追求梦想”教师指导学生抓住文中的关键词进行分析1.学生朗读课文。2.学生准确把握两只雁选择死亡最主要的原因是“追求梦想”。3.再读全文，体会关键词在表现主旨方面所起到的作用。厘清两只雁最终不厘清两只雁最终不可能活命的悲惨结可能活命的悲惨结局局1.屏显第二项预习作业的调查统计。（作业：学生认为两只雁能活着的若干原因?）2.教师指导学生朗读课文，分析张家和人们的表现，明确两只雁的最终结局，了解侧面烘托的写作手法。学生朗读课文。明确两只雁的最终悲剧命运的原因。总结和作业总结和作业教师总结布置作业教学目标通过

31、朗读，抓住关键词，理解课文内容，准确把握主旨。理解张家夫妇及人们的表现对于两只雁命运的作用，领会侧面烘托的手法。教学重难点及解决策略1.准确把握本文主旨。解决策略是通过反馈学生的预习作业，指导学生整体朗读课文，抓住文中的关键字词，准确把握课文主旨。2.正确理解两只雁最终悲剧的原因。解决策略是通过反馈学生的预习作业，与学生讨论，启发他们关注两只雁的命运，从文中找到相关的依据，从而正确理解造成两只雁悲剧的原因。教学方法讲授启发法案例观察案例观察1：尚待清晰精准：尚待清晰精准雁设计小说小说教学环节教师活动学生活动设计意图一猜一猜1 教师给予一段文字提示，请学生猜一种文学形式。2 教师给予一段文字提示

32、，请学生猜一位词人。学生猜文学形式和词人。此为导入环节，通过这一环节，引导学生初步了解词及词人。二吟二吟1 邀请学生吟诵全词。2 引导学生抓住“危楼、草色、烟光、残照”等关键词语体会情景交融的写作手法。1学生吟诵。2互相交流。此为教学重点环节，通过反复的吟诵，引导学生抓住关键词语体会情景交融的写作手法。三问三问1问：如果你是一位画家，读了这首词，你会画什么？2问：如果你是一位音乐家，读了这首词，你会为本词选择何种乐器、配何种曲风的音乐？ 3问：如果你是一位哲学家，读了这首词，你会告诉人们什么哲理？1 学生发言交流。2 理解“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。3、配乐朗诵蝶恋花。此为课堂小结部分

33、，通过这一环节，引导学生感受作品的画面美、音乐美、哲理美。四探四探1 蝶恋花词牌的由来。2 其他的蝶恋花作品。1 探究。2 吟诵其他作品。 此为拓展环节，通过这一环节，加深对词及词作的理解。五选五选任选一题完成作业：1. 请选择一首蝶恋花作品与好友一起吟诵。 2 探究晏殊的蝶恋花，体会其情景交融的写作手法。认认知知目目标标案例观察案例观察2：已经明确认知目标：已经明确认知目标蝶恋花（柳永）设计伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人

34、憔悴。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。教学环节教师活动学生活动导入提问：回顾以往学过的“送别诗”回忆、背诵知背景知背景PPT展示写作背景齐读通大意通大意请学生齐读、散读后，概括大意齐读、散读、思考、讨论、交流品诗情品诗情组织学生分组讨论诗歌各句包含的感情分组讨论交流拎结构拎结构从律诗的四联引导学生理解诗歌的结构讨论交流析技巧析技巧请学生从修辞手法和表现手法两个方面赏析诗歌分组讨论、交流作比较作比较请学生比较本首诗歌与送元二使安西别董大赠汪伦的异同齐读之后讨论交流小结PPT展示背诵诗歌知知识识目目标标案例观察案例观察3：已经明确知识目标：已经明确知识目标送友

35、人（李白）设计青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。教学环节教师活动一、导入新课一、导入新课，+揭示揭示课题：课题：从百草园到三味书屋是鲁迅先生回忆童年生活的文章，真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过是小说，是在真人真事基础上的艺术概括，就是“社戏”。二、初读课文，二、初读课文，整体感知整体感知：+问题：我们学过的表哥驾到一文，围绕表哥来到我们家前后发生的事展开。那么本文又是围绕什么来写的呢？从文中哪些地方可以直接看出

36、？。三、细读课文三、细读课文，+梳理梳理情节，体会文情节，体会文意意1、围绕着“看社戏”，课文写了一系列的事，哪些写得详细、生动，哪些只是平淡的叙述？（三分钟准备）2、作者在叙事中不是平铺直叙，而是起伏跌宕，这样写有什么好处？四、研读课文四、研读课文，+把握把握主旨：主旨：课题是社戏，然而文中写看戏的部分并不多也不生动，反而是之前之后的内容写得详细而生动，这样是否偏题呢？五、总结全文五、总结全文，+布置布置作业：作业：1、回到平桥乐趣多，钓虾放牛多快活。 登船看戏心难耐，月夜行船景动人。 赵庄看戏未尽兴，归航偷豆趣更浓。 美好童年难忘怀，伙伴情谊更深长。2、社戏不够精彩，罗汉豆也很普通，然而文

37、章结尾却写到：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”请你在自己的童年生活中找出类似的经历和体会，写一篇随笔。认认知知目目标标+知知识识目目标标案例观察案例观察4：架构清楚，表述待精准：架构清楚，表述待精准社戏设计集中目标集中目标变式交流变式交流定点练习定点练习整体感知整体感知选点读析选点读析以自主合作探究学习为主以自主合作探究学习为主合究合究以有效接受学习为主以有效接受学习为主优势互补优势互补模式结构模式结构分层导进分层导进整体感知整体感知选点读析选点读析拓展迁移拓展迁移合作探究合作探究（2）青浦语文）青浦语文“四层次四层次”解读课文：读出目标，对应段落

38、（从单元视角，对应课文）解读课文：读出目标，对应段落（从单元视角，对应课文）教学设计：表达三维目标，清楚关键词，清晰重难点教学设计：表达三维目标，清楚关键词，清晰重难点1.1.从课堂环节视角：课堂每个环节目标清晰、具体、适宜。从课堂环节视角：课堂每个环节目标清晰、具体、适宜。2.2.从课堂流程视域：从课堂流程视域：寻找贯通主线。寻找贯通主线。目标贯通环节：目标贯通环节：传承传承感知、读析、拓展、应用感知、读析、拓展、应用（青浦语文）；（青浦语文）；迁移迁移问题、尝试、变式、归纳与系统、反馈与回授（青浦数改）问题、尝试、变式、归纳与系统、反馈与回授（青浦数改） 学用余映潮学用余映潮“主问题设计，

39、板块式环节主问题设计，板块式环节”等教学经验审视等教学经验审视3.3.从教学环节视域：从教学环节视域：目标贯通备课、上课、作业、辅导、评价（五环节）目标贯通备课、上课、作业、辅导、评价（五环节）4.从教材体例视域：从教材体例视域：目标贯通单元：梳理主干知识目标贯通单元：梳理主干知识课文是一个例子课文是一个例子5.5.从语文板块视域：目标贯通语文：学语文与用语文（从语文板块视域：目标贯通语文：学语文与用语文（口语交际、综合学习）口语交际、综合学习）（3） “师之蕴师之蕴”创新青浦语文课堂创新青浦语文课堂“四层次四层次”：目标贯通：目标贯通链接：顾泠沅老师点评链接：顾泠沅老师点评“目标贯通目标贯通

40、” 目标贯通是一个教学主张，是目标贯通是一个教学主张，是“师之蕴师之蕴”在实施素质教育、在实施素质教育、深化教学改革背景下，对目前语文教学现状理性思考的结果。深化教学改革背景下，对目前语文教学现状理性思考的结果。 教学目标是课程实施的灵魂，它贯穿教学环节的始终。教学目标是课程实施的灵魂，它贯穿教学环节的始终。“师之蕴师之蕴”在诊断课堂、分析教学的过程中，认识到时下影响在诊断课堂、分析教学的过程中，认识到时下影响教学效果、影响学教品质的关键问题，常在教学目标的空泛肤教学效果、影响学教品质的关键问题，常在教学目标的空泛肤浅和模糊游移，因此提出教学目标要看得见、摸得着、有时限、浅和模糊游移，因此提出

41、教学目标要看得见、摸得着、有时限、能实现、可检测，并一直贯通在备课、上课、作业、辅导、评能实现、可检测，并一直贯通在备课、上课、作业、辅导、评价把握的全过程。价把握的全过程。 这个主张对于语文教师学会教学、提高质量具有很实在的这个主张对于语文教师学会教学、提高质量具有很实在的操作意义。操作意义。关景双著，静听教师成长的脚步声，华东师范大学出版社，2012年5月第1版。顾泠沅老师作序：“师之蕴”：教师成长的专业追求例：主线贯通的设计与教学例：主线贯通的设计与教学主线：课文最适宜学习之维度之知识点主线：课文最适宜学习之维度之知识点表述：围绕表述：围绕“这一维、这一点这一维、这一点”贯通贯通“这一篇

42、这一篇”教材解读教材解读本文选自八年级第二单元本文选自八年级第二单元“面对逆境面对逆境”自读课文。执教者引导学生走进文中自读课文。执教者引导学生走进文中攀登者不畏艰难险阻、挑战极限、攀登高峰的精神世界，体会人类面对逆境时的果敢和自我攀登者不畏艰难险阻、挑战极限、攀登高峰的精神世界，体会人类面对逆境时的果敢和自我超越的勇气，以达到巩固单元主题、复习小说的知识点的教学目标。超越的勇气，以达到巩固单元主题、复习小说的知识点的教学目标。学情分析学情分析八年级学生对未知事物充满好奇，探险雪山对他们来说可能是前所未闻。好八年级学生对未知事物充满好奇，探险雪山对他们来说可能是前所未闻。好奇是学习的起点，这是

43、上好课文的有利前提。由于中西方文化的差异，学生可能对团结合作奇是学习的起点，这是上好课文的有利前提。由于中西方文化的差异，学生可能对团结合作精神理解比较深入，而对自我挑战的精神的理解会有一定困难。精神理解比较深入，而对自我挑战的精神的理解会有一定困难。例说目标例说目标八（上八（上.6）乔）乔辛普森辛普森生命之线生命之线学习目标：学习目标： 执教：沈中张经纬执教：沈中张经纬1.梳理小说情节，分析插叙的作用（一维）。梳理小说情节，分析插叙的作用（一维）。2.通过圈划环境描写和人物描写的语句（二维），体会人物在困境中生死相助、通过圈划环境描写和人物描写的语句（二维），体会人物在困境中生死相助、顽强不

44、屈和自我挑战的精神品质（三维）。顽强不屈和自我挑战的精神品质（三维）。例说环节例说环节“第三维贯通第三维贯通”课堂学程一、简介导入，开启开启“生命之线生命之线”。教师简要介绍文章文体以及作者。二、梳理思路，感知感知“生命之线生命之线”。1.快速浏览课文，用简洁的语言概括小说的主要内容。2.以“_的生命之线”填空，结合文章内容简要谈谈你填写的理由。说明：培养学生提炼与概括能力，引导学生熟悉故事情节，了解结构特点。梳理作者的思路是为了让学生更好地把握主旨。三、析语入文，体悟体悟“生命之线生命之线”。1.结合课堂生成，略读课文高潮部分，用直线圈划出文中体现“生命之线”“脆弱”原因的语句，并结合具体词

45、句说说理由。2.精读课文高潮部分，引导学生思考：是什么让“脆弱”生命之线变成了“坚韧”的生命之线呢？请同学们回到文中寻找出理由。要求：用曲线圈划批注文章中表现“生命之线”“坚韧”的语句，并结合具体词句简要陈述理由。3.整理并交流。小说通过恰当贴切的环境描写和人物外貌、心理描写等，刻画出人物团结互助、坚忍不拔的形象。说明：通过对圈划到的内容进行品味悟理，挖掘出文字背后的内涵，这样使学生找到了一条析“语”入“文”挖掘文本的途径。启发学生紧扣具体描写，分析人物性格。四、深入思考，把握把握“生命之线生命之线”。1.提问：如果你有机会，你是否愿意去从事一次登山探险运动呢？简要说说理由。2.齐声朗读课文最

46、后两段。用文中的一个词概括作者对登山运动的态度。既然登山运动如此危险，那为什么文中的“我”仍然乐此不疲、无怨无悔呢？学生集体朗读，检索文章信息。可以采用小组讨论的形式，引导学生从课文当中寻找答案。3.齐读课文最后两句，教师适时小结。说明：指导学生揣摩写作意图，概括作品主题。五、用笔说话，共鸣共鸣“生命之线生命之线”。1.今天我们看到了这篇文章中的“生命之线”，那在你们的生活中还有什么样的东西可以成为“生命之线”吗？请观察以下几幅图片，选择其中一张围绕一个关键词，用简洁地话语试着模仿课文中的描写手法把它们展示出来。说明：结合实际加强读写训练，联系本单元的其它课文。鼓励学生要勇敢地面对逆境，而且在

47、逆境中要互相帮助，拓展到学生的生活中去。例说教学流程例说教学流程 （散文线索（散文线索“文物文物”贯通课堂环节），沈中王端执教贯通课堂环节），沈中王端执教外婆的手纹外婆的手纹（八下）（八下）一、析词导入，明确一、析词导入，明确“私人文物私人文物”所指所指 1明确“文物”的字典意义。2交流对“私人文物”的理解。3文中“私人文物”具体所指。 二、整体感知，检索对二、整体感知，检索对“私人文物私人文物”态度态度在预习的基础上，跳读课文，思考：现实生活中的“我”，是怎么对待他的私人文物（鞋垫）的？1保存 私人文物 2临摹 家庭文物 3复制 我们的文物三、重点读析，品味三、重点读析，品味“私人文物私人文

48、物”的情思的情思通过文章的阅读，我们知道作者是位男性，却要做女孩家做的事情。默读课文，边读边圈划边思考：“我”为什么要保存、临摹、复制外婆亲手做的私人文物鞋垫呢？图案好看有艺术性 2饱含着外婆对我的爱 3.抢救快要失传的手艺4凝聚着外婆的心境 5体现我对外婆的怀念四、补充材料，探究四、补充材料，探究“私人文物私人文物”的情怀的情怀补充这一刻，我回到精神的故乡记外婆的手纹的写作（节选），速读，交流又有哪些思考和感悟呢？明确：传承传统文化和精神五、作业布置，再认五、作业布置，再认“私人文物私人文物”的内涵的内涵继续阅读这一刻，我回到精神的故乡记的写作。（必做）拓展阅读李汉荣的一碗清水和菊花。（选做

49、）1.1.简化简化教学目标教学目标（4）“师之蕴师之蕴”课例主题：目标双对应的解读与教学课例主题：目标双对应的解读与教学2.2.优化优化教学内容教学内容3.3.细化细化教学环节教学环节观课要点：观课要点：课文课文段落段落设计设计环节环节张夏敏：张夏敏：“贯通环节的课堂绩效贯通环节的课堂绩效”藏羚羊跪拜藏羚羊跪拜教学设计教学设计范范 婧：婧：“诗歌的多角度解读与教学诗歌的多角度解读与教学”留住童年留住童年教学设计教学设计李年珍：李年珍：“写景方法写景方法”贯通贯通周庄水韵周庄水韵教学设计教学设计观察点观察点“目标贯通的语文课堂目标贯通的语文课堂”观察点解读观察点解读1.1.课时目标课时目标的具体化的具体化备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入到到“基本概念基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能，才能准确、明确、适切地设