初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

1、中学课题争论：中学英语单元整体教学争论课题争论报告一、课题的提出自从大面积推广使用中学英语新教材以来，由于绝大多数英语老师的教学观念没有从根本上得到转变， 没有吃透新课程标准的精神；传统的教学观念严峻地干扰着新教材教学思想的贯彻；一方面，老师觉得新教材语言材料太多，语法学问零散，课不好教，课时紧；另一方面，同学学得辛苦，跳不出“认知 ”的圈套，其语言运用才能差；而且依据 “整体功能大于部分功能之和”和理论；我国学者在八十岁月中期提出了英语课文整体教学的思路；与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于防止课文被肢解，同学学了后面忘了前面的现象；为此，我们提出了中学英语单元整体教学争论；单元整体

2、教学争论构想旨在为老师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的教学模式；二、课题争论的内涵（一）单元整体教学的概念中学英语单元教学试验是把整个的中学教材作为一个整体，以促进同学的整体进展和连续进展为目的，细化到每个单元；在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理支配各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练同学使用英语的才能和培育他们自主学习的才能；（二）课题争论的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从争论方向上看，关注的是理论先行，实践探究为主旨；从争论内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探干脆地

3、多角度切入；三、争论的理论，实施基础（一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们熟悉事物总是依据总分总的规律，这样对事物的评判才具有综合性、全面性；2、八十岁月的课文整体教学的胜利实施为单元整体教学供应了实践基础；（二）课题争论的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面；（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处： 课文整体教学要求老师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求老师整体把握的是教材中的每一个单元；这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式；中学英语新教材按单元支配教学内容， 每一个单元设置一个交际项目（即话题） ，单元内的四课题环绕话题绽开又

4、独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破；1、把握单元内容， 教学中常常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平稳的冲突，老师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点；2、整体设计教学过程；一个单元就象一出戏剧，不同课型犹如不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题；老师必需对单元教学过程做整体设计，统 筹支配，争论本单元在教材中的位置，争论课与课之间的联系，处理好课与课之间的连接和过渡，既有单元总体支配又有课时方案；3、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效

5、率；单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的；在课堂教学中，老师要采纳多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发同学的学习爱好，调动同学学习的积极性，培育他们主动参加的信心，让同学乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略；四、争论假说及目标本课题争论将确立以创新为核心的教学思想，实行单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培育同学综合英语才能和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素养的人才；本课题争论的目标为：1、构建单元整体教学的理论体系和操作体系；2、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式；3、构建融学问教学、才能培育、情感态度

6、相结合的课堂教学方略，培育同学健全的人格，为同学的终身进展服务；五、本课题争论的内容（一）单元整体教学基本理念的争论单元整体教学综合了很多先进的训练教学方法的特点，其基本理念的争论从两个要素绽开：单元、整体；1、教材单元体系争论；2、单元整体教学理念争论；（二）课堂教学改革试验争论自主预习课中学英语新教材单词量大，假如每节课花费大量时间记单词，就达不到教学要求；单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素：自主预习课，通过同学自主预习，采纳自主预习合作学习争论质疑相互释疑的思路；对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的全部都绕话题绽开，形成一个有机的整体；依据语言的交际性和教材的特点，重

7、组教材内容，表达学问的连贯性和整体功能性；通过重组教材，突出学问结构，实行 “知集技循 ”的方法，培育同学的应用语言的才能；对话交际课，以同学说的活动为主，通过同学的听、说、读、演，培育同学的语言交际才能，课堂教学思路：创设情形有意义操练交际性操练；阅读课增加同学的阅读量，强化信息输入，培育同学的阅读才能，是新课程标准的要求，但在实际教学中，老师们为了多讲学问，多做题忽视了对同学阅读才能的培育，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对同学阅读才能的培育；阅读课以同学的读为主，采纳泛读、精读、朗读等形式，训练同学的阅读速度和阅读技巧，扩高校生的学问面，培育同学自主学习的才能；听力、写作课修订

8、版中学英语教学大纲规定：每学期中学同学听力训练不少于40 小时， 同时， 新教材从初一年级起就留意了同学写作才能的培育；但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对同学的听力和写作才能的培育，落实教学大约要求；进展课进展课通过组织各种活动，构建同学综合运用英语的平台，把学问训练与才能培育相结合，在进行活动的同时， 把情感态度融于其中，培育同学健全的人格和形成正确的人生观；老师要细心组织，做好预备工作；六、单元整体教学争论的测查与评判，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评判中关于成果等的测查采纳肯定评判法；1、试验起始阶段，争论测查与评判时间及日程，确定组织领导及评判人员，制

9、定评判时间及日程；2、设计测查、评判包括指标体系的设计以及评判工具方面的设计；3、评判日程分为两次前测、如干次中测、如干次后测；4、对前测、中测、后测的数据、资料等准时做定量与定性分析；5、理论成果与模式结构都将以文字形式出现，申请或激请专家进行评判；七、单元整体教学争论的实施过程与步骤集中识词，为同学的自主学习和整体学习作预备；在学习过程中，为了实现同学的自主预习和整体明白单元，生词是必需第一突破的；1、集中学音标音标是同学认读单词的拐棍儿，在同学识词过程中起着举足轻重的作用；我们采纳了以下几种形式学习音标：利用字母名称音学习音素；依据字母表次序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母

10、名称音的音标；特殊是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，同学把握很快；利用歌谣学习音素；和歌谣结合起来，在这一过程中，仍需突破中国同学发音的特点，既逆迁移的影响，“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语bbb ，英语 b b b；”“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语 p p p，大佛如来佛，汉语fff，英语 f f f”；（ 3）利用卡片熟记音素；老师制作卡片教音标，按音的归类， 让同学熟背音素，同学自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，准时复习音素；（ 4）利用迁移练习拼读音标；同学在学习汉语拼音时已积存

11、了一些拼读才能，这有利于同学练习英语音标的拼读，特殊是辅音+元音式的音标，同学特殊简洁把握；（ 5）反复操练：准时出现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，同学在生活中不易运用英语，发音易混，所以我们要不怕麻烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，准时性呈现信息供同学练习，在把握好了的基础上，依据遗忘规律， 每隔一段时间就复习一次，防止同学掉队；2、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，同学利用所学学问，自读生词，初步记忆单词，并依据词性对单词进行规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，老师赐予讲解，对于记忆的重点，记忆的方法，记忆的策略，老师赐予指导，老师可

12、依据预习的实际设计一些配套的题目来检验预习的成效，并登记出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破；3、每周自主预习本单元生词，每周末老师可利用家庭作业的方式，预习下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，可利用自习课， 让他们初读， 难点进行领读， 先让同学会读， 记忆时才会有效，周一可检查同学们读的情形，并用默写的方式来检查同学们的记忆情形，并可让他们利用课文内容进行造句练习，达到学以致用的目的；整体设计单元教学内容，形成单元整体教学法的课堂基本操作模式；在“单元整体教学”的课堂操作中，老师应把教材作为“学材”，敏捷运用教材，把它作为学 生熟悉世界的一种依据，应依据课程的总体目标并结合教学

13、内容制造性地优化设计贴近同学实际的教学活动；我们的课堂，应依据同学学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给同学设计好任务，通 过同学的摸索争论、沟通和合作，学习和使用英语，并且把提高同学的学习爱好，培育同学自主学习 的才能和激发同学学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中；为此，我们设计了如下五种课型， 并把它付诸于实践，成效明显，既利于操作，同学学习也有规律，并能培育同学自主学习的才能，增 强了他们运用所学学问解决问题的才能；1、自主预习课中学英语新教材单词量大，假如每节课花费大量时间记单词，就达不到教学要求；单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素；自主预习课以同学自主性学习为主，对难

14、点内容以争论质疑、相互释疑的方式，合作突破；教学的侧重点在同学娴熟记忆，把握本单元词汇基础上，组织引导同学进行运用，在用的过程中在去懂得记忆，该课型应把大量的时间用在强化同学遣词造句，语用感悟上；自主预习课，通过同学自主预习，采纳自主预习合作学习争论质疑相互释疑的思路；课堂教学步骤如下：检查预习造句练习难点突破创设情形总体感知；课堂教学过程如下：1 a free talk ：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容；2检查预习： a同学读单词发觉难点，集体突破；b听录音、正音，训练同学的发音；c同学自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的懂得； 3初

15、步运用：可让同学造句，翻译词组和做练习题，让同学初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层；4难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中懂得，准时发觉同学的困难，并给以帮忙；5总体感知： 老师事先备好课，借助课文或自编对话、文章等， 里边尽量包含本单元全部生词，让同学在语境中懂得和运用单词；6课堂小结；2、对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的全部都绕话题绽开，形成一个有机的整体；依据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，表达学问的连贯性和整体功能性；通过重组教材，突出学问结构，实行 “知集技循 ”的方法，培育同学的应用

16、语言的才能；以同学说的活动为主，通过同学的听、说、读、演，培育同学的语言交际才能；课堂教学思路：创设情形有意义操练交际性操练；课堂教学过程如下：课前交际导入话题（创设情形）扣练（抓住话题主干，集中操练）听力训练（听课文，训练正确的语音、语调和语速）练习和表演（仿编对话表演）可设计如下的教学环节；1、a free talk;2、单元话题导入：每单元都有一个话题，老师可以这个课题为基础，提出相应的问题与同学争论，并努力向单元对话内容靠拢，尽可能多地引出本单元的主干句子，为下一步作预备；3、运用句型：积极操练，在这一过程中，留意采纳循序渐进的原就，从机械操练有意义操练交际操练让同学尽可能地运用主干句

17、子，培育他们运用英语摸索的习惯，开拓思维，结合教材，提高他们交际运用英语的才能；4、听力懂得：在同学已对主题内容有所明白的基础上，训练他们的听力，可降低难度，提高他们听力的信心，在听之前，老师可依据对话内容，设计二至三道懂得题，让同学听并懂得，然后再跳读训练正确的语音、语调、语流、语速；5、当堂书面练习，语言的学习，讲究是听说、读、写的全面结合，假如只读不写、不练，同学的学习仍是不能深化，所以老师肯定要依据本单元内容和同学的实际学习情形，设计出恰当的练习题，供同学训练；6、制造性地对话表演：同学在老师的指导下归纳本单元的日常交际用语和常用句型，并依据课文供应的词语，制造性地运用所学学问，进行改

18、编、仿编，对话并进行表演，达到学以致用的目的；7、疑难说明：依据同学的表现，准时恰当地解决难点，并就同学的个别困难给与解答；8、归纳总结： 布置作业， 总结最好由同学完成，作业布置开放性作业较好，与客观作业相结合，并依据同学的实际进行分层分类作业，不要求全面的统一；对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围；总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情形要真；该课型的高潮应达到大部分同学能脱离教材，自主运用功能话题进行沟通；3、阅读课增加同学的阅读量，强化信息输入，培育同学的阅读才能，是新课程标准的要求，但在实际教学中，老师们为了多讲学问，

19、多做题忽视了对同学阅读才能的培育，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对同学阅读才能的培育；阅读课以同学的阅读为主，采纳泛读、精读、朗读等形式，训练同学的阅读速度和阅读技巧，扩高校生的学问面，勉励同学自主学习，提高阅读才能；整个的教学思路如下：1、激趣导入： 同学进行阅读前，先依据课文内容表述背景学问或其他一些情形；用适当的话语 激发同学的阅读爱好和欲望，使同学对阅读的的内容有积极的心理预备，老师通过激趣体温方式自然导入；2、快速阅读： 同学带着一至两个问题快速阅读全文，找出问题的答案；问题的设置需要简洁合理，最好能在原文找到答案的；3、精读： 同学先阅读练习册中问题，然后带着这些问题认

20、真阅读全文，依据上下文的意思推测找出自己不懂得的句子和词汇，明白各段的大意和全文的中心思想；最终对课文进行深层次的懂得，分析课文内容，明白意图或主题思想，整体懂得课文；4、听读： 同学边听课文录音读课文，程度高的同学也可不打开课原来听，让他们感受地道的语言语调，以培育同学语感，同时增强听的才能；5、谈论和复述课文：老师可依据课文信息，设计适当的表格；同学可依据阅读的信息填表，然后利用表格中的信息对课文中的人物或大事简洁复述，并勉励同学用自己的话组织，而不是读课文中的句子，错误的地方准时赐予订正；6、疑难说明： 老师讲解课文中显现的重要词汇和习语用法、固定句式以及语言点，同时回答同学阅读时遇到的

21、疑问，帮忙他们排除障碍，更好地懂得全文；4、听力、写作课修订版中学英语教学大纲规定：每学期中学同学听力训练不少于40 小时， 同时， 新教材从初一年级起就留意了同学写作才能的培育；但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对同学的听力和写作才能的培育，落实教学大约要求；听力写作课着重于加强同学的听力、写作才能的培育； 听力、写作课的教学过程大致如下：a free talk 听力训练 听单词、听句子对话、听力材料写作训练1. a free talk: 先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松开心和谐民主的氛围，放松同学的心情，渐入佳境；2、听力训练，可实行由易到难，听写结合的方法

22、，老师肯定要事先设计题目协作听力训练，做到目的明确，有章可循，题目可以是回答疑题，写单词，完成对话和句子，仍可以足补全短文；先听单词，检查同学对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题；听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空诞生词和句子，让同学填写，老师语言掌握时间，数量掌握难易；听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查同学综合听的才能和综合运用学问的才能；或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写；训练同学的听记才能，不仅训练了同学听力，而且对课文是一次巩固，加深；3、写作训练： 训练的内容不易太难，结合所学学问和教材内容，先详细易操作， 后再增加难度，重要的是同

23、学肯定要写，老师肯定要改，然后再反馈；4、布置作业：结合本节课的训练，把写作训练的内容向外拓展，既是课堂内容的连续，又是课堂内容的补充；5、进展课进展课通过组织各种活动，构建同学综合运用英语的平台，把学问训练与才能培育相结合，在进行活动的同时， 把情感态度融于其中，培育同学健全的人格和形成正确的人生观；老师要细心组织，做好预备工作；可能是学问训练课，也可能是活动课，表演课等；一切依据教材内容和教学实际，宏观调控，让进展课成为同学自由进展的空间和舞台；假如是学问训练课，就应做到：不能孤立地教语法；不能抛开语法去培育听、说、读、写；对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练，练不离讲，练习难度要适中

24、；要有同学个体学习的时间；假如是活动课等：形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲竞赛、对话表演、问卷调查、话剧竞赛、课本剧等；组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能暂时抱佛脚；要收放自如，无论是活动组织，仍是参加人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，详细实施由同学完成，老师不能包办；要有始有终，要让同学玩有所获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起同学的爱好，帮忙同学树立信心；活动课不在课堂内终止，课堂只是中间站；八、单元整体教学争论的初步成效几年来的单元整体教学争论取得了肯定成效，在肯定的范畴内取得了很大的反响；在本区内，多次举办单元整体教学研讨课活动，很

25、多青年老师主动申请加入到争论队伍中；4 月， cctv-10期望英语杂志栏目对单元整体教学的课堂教学进行了专题报道；几年来的争论使我们更加清醒地熟悉到，单元整体教学必需坚持以单元整体为中心，促进同学的整体进展为宗旨，培育他们对英语的整体熟悉，从而在个人基础上形成具有个人特色的英语学习方法；所以，我们必需努力实现以下几个目标：打好扎实的语音基础；培育良好的学习习惯；形成科学有效的学习方法； 培育听说读写的才能；提高学习和使用英语的信心；培育同学近乎迷恋的学习爱好；提高了课堂教学效率；通过单元整体教学争论实践，课堂教学效率有了明显的提高；“课时不够”的现象没有了，学额过多、操练面不广的现象也克服了

26、，课堂教学效率有显著提高；通过听说课同学的反应才能提高了，在老师的指导下都能比较顺当的进行沟通活动，提高了同学的口语才能，并且逐步形成了一整套行之有效的课堂教学模式，实现了当前新教材的高效整合，较好地表达了新课改的要求；同学主动学习和合作学习的习惯得到培育；比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚 持英语周记，大胆主持英语广播等；同学的课前演讲内容从课内延长到课外，同学听完演讲后，可就 内容问答，一篇文章有时能提出20 多个问题；学习才能低和学习习惯不好的同学在课堂上得到了面对面辅导和校正；学习才能较强的同学在课堂上有了肯定的自学空间，在老师的指导下使他们的自学才能得到了进展；同时，他们仍

27、通过班会相互接受各自的学习方法，相互帮忙，共同提高；同学自主识词才能明显增强；由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需 要仿照识词， 娴熟运用拼读规章归纳、总结单词识记的方法；如： 比较记忆、 联想记忆、 语境记忆等；积极开展各项活动，摸索出很多以活动促学习、以活动促爱好的好方法；为了提高同学学习的热忱和积极性，我们开展了各项活动，使同学语言实践的机会大大增多：犹如学英语作业展览，英语歌曲演唱会、 英语朗读竞赛、 英语语法集锦、 英语广播站、 英语演讲大赛、英语黑板报、 英语手抄报、听力测试等；经过两年的试验，同学的语言表达才能、写作才能、英语自学才能均比以前有明显提高，同学的成果稳步提高；（附：班级成果优秀及格率三年对比表,其中加黑者为试验班级）班级成果优秀及格率三年对比表04 705 105706 106 6班优及率名班优及率名班优及率名班优及率名班优及率名级率 %次级率 %次级率%次级率%次级率 %次710.572.11812.580.51513.585.