高三地理专题复习及其能力提升策略

1、读书破万卷下笔如有神高三地理专题复习及其才能提升策略一、地理专题复习及其重要位置地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景， 运用归纳与总结等方法， 从而形成主题化、 条理化、网络化、图式化与动态化的学问单元； 由于单元学问的范畴、 性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等；不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学成效；1. 整合主干学问高三地理专题涉及的学问面广，地理思维严密，地理技能培育要 求高；地理教学中，老师应以高中必修教材为主干线索，依据教 学大纲和考试说明 ，整合选修教材和区域地理教

2、材，构建适合新高考要求的地理专题学问体系；如通过气候专题复习，可为学 生供应气候类型、特点、成因、分布地区与分布规律等完整而系统 的学问体系，为他们把握气候分析与判读，以及在区域地理中的应 用夯实基础；实践证明，地理专题复习有助于同学对学问层次、脉 络、体系进行整理；对地理学问的运动规律、分布规律、变化规律 进行总结；对地理学问纵向联系、横向联系、多项联系进行优化； 对地理学问的因果关系、 并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理学问的组成要素、分析要素进行整合；2. 培育学习才能地理专题复习不仅能使教材的学问得以重组与升华，而且能拓展读书破万卷下笔如有神同学的地理思维，使地理技能培育落到

3、实处；地理才能指运用地理学问与地理思维，敏捷处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能；有效的地理专题复习可提高如下才能：对地理事实、地理数据等的识记、明白、空间定位才能；对地理概念的懂得、应用与区分才能；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制才能；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析才能；对地理规律原理进行分析、懂得、推导以及能精确阐述现象，解决实际问题的才能；对地理信息进行提取、认定、判读与反思才能；对区域特点的综合分析才能以及区域间的类比才能；地理运算、表达与概括才能；3. 优化迎考复习地理专题是地理学问体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重 要源泉和途径；地球运动、区位

4、分析、环境问题、等值线、3s 技术等专题学问是浙江卷的钟情点；同时，从试题特点看，部分专题的 命题方式也在不断变化，如近3 年关于地球运动的专题学问，浙江卷分别考查了正午太阳高度运算、在经线上两至日正午太阳光线的 变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地抱负象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强；可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重；因此，地理专题复习的方向，老师要紧跟试题的特点与走向，优化同学的迎考途径；二、如何生成有效的地理复习专题读书破万卷下笔如有神科学合理地生成地理专题，需要老师结合教学进度、教学内容、同学认知水公平实际，全面

5、整合地理教材、注意学问内在联系、形成学问结构体系、培育严密地理思维、提升同学地理基本技能；高中地理的专题复习是对高中地理学科主干学问的提炼，是提高同学地理素养的重要途径之一；地理专题的生成需要在全面、精确地明白同学的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性； 生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1 模式进行；三、地理专题复习的才能提升策略1. 注意图式教学，提升地理才能建立地理专题的目的是强化地理学问的内在联系；地理专题复习 既要便于同学从理论上处理学问点之间的连接，又能多角度地运用 地理学问，揭示地理事物的发生、进展与

6、变化，进而培育同学地理 发散性思维；依据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表， 注意图式教学；地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理学问、进展地理思维、提升地理技能的重要载体；如高三气候专题复习可 采纳如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化 过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特 点与规律，从而把握判读气候类型的基本方法；采纳图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现动态化教学；如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教读书破万卷下笔如有神学与地理原理、规律的有效结合；如图2，假设

7、t1 、t2 、t3为水平面上抱负等温线分布，t1 、t2 、t3为锋面移动过程的三个阶段；图 2 沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由 过境时转变为过境后的状态；如 t1 t2 t3 ，就实线箭头方向表示暖锋逐步过境，虚线箭头方向表示冷锋消逝；如t1 t2 t3 ，就虚线箭头方向表示暖锋消逝，实线箭头方向表示冷锋过境；从图中仍 可以发觉过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大；如是冷 锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，同学由此 可推理出：冷锋过境时通常显现大风、降温、雨雪天气；同时，如图 3，依据锋面

8、的形成先后过程t1与 t2 ，结合锋面结构图仍可绘制从t1到 t2阶段，从地面对高空方向的垂直等温线变化规律；老师引导同学，锋面过境时逆温现象由地面对高空生成， 进而来估计锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的 影响；因此，图式教学能强化同学地理信息收集与处理，地理学问调用与连接，地理思维引导与发散，能更大程度地检验同学学问结构、地理技能水平；加强图表与学问联系，既是新课程给予高中地理教学的使命，更是地理专题复习胜利的关键；2. 实施模式教学，完善学问体系模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，依据“发觉问题分析归纳解决问题应用问题”的途径，遵循“传授知读书破万卷下笔如有神识和进展

9、才能相统一”的教学原就，以帮忙同学在新地理情形下避 免思维空白或纷乱的教学模式；地理学问的科学建模可以将同学所 学地理学问系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的；建 模的方法与手段许多，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题 进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等；依据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4；然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用转变、植 被破坏等对模型的影响，在新的情形下创设地理问题，从而拓展学 生创新思维，提升同学地理才能；3. 渗透关联教学，拓宽地理思维地理是一门综合性很强的学科，涉及自然科学和社会科学；钱学森称它是一个“

10、开放的复杂巨系统” ；地理专题复习，要明确局部学问在全局中的位置与作用，因此，在不同地理专题之间必需强化地理关联性教学； 如对某一要素进行多角度绽开，通过比较、 概括、综合分析以揭示地理学问的内在联系；关联教学实质上就是熟悉现象、分析结果、探究成因、寻求方法的一种推抱负象，有助于全面提升同学的综合性地理思维，进一步完善同学的地理素养；具有关联性专题点多面广，如气候专题与环境问题专题的关联、地球运动与图标系统专题的关联、城乡规划与气候专题的关联、区域定位与气候专题的关联、地质灾难专题与地质作用和气候专题的关联等；气候与河流、工农业、交通等关联，可以按图 5 进行；地理高考是检验同学地理素养形成过程的重要手段，同学的学习读书破