心理学考研-教育心理学-学习动机

1、 点这里，看更多心理学资料2017考研已经拉开序幕，很多考生不知道如何选择适合自己的考研复习资料。中公考研辅导老师为考生准备了【心理学考研知识点讲解和习题】，希望可以助考生一臂之力。同时中公考研特为广大学子推出考研集训营、专业课辅导、精品网课、vip1对1等课程，针对每一个科目要点进行深入的指导分析，欢迎各位考生了解咨询。第四章 学习动机【本章综述】在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机，学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题，这些问题都能归结到学习动机问题。在本章节中，主要是对学习动机理论进行阐述，而其中学习

2、动机的强化理论、人本理论和认知理论是本章重点。【考点分析】 具体考点：2007-39、57（），2008-38、43、44，2009-56（），2011-37、52，2012-38、56（），2013-34、48，2014-38，2015-34，56（）【复习建议】本章内容与心理学导论动机部分有异曲同工之妙，复习时可以顺带回忆一下心理学导论部分的内容，在复习中要着重注意每一个理论在教育实践方面的贡献。另外，对于本章节知识点的考查除了选择题外，还有可能涉及对基本理论实际运用的考查。因此，对于这一章节知识点的复习，不仅仅要求掌握基本的知识点，还需要大家能够将基本理论加以深化，分析和解决在教育实际中

3、出现的现象和问题。【复习笔记】一、学习动机的实质及其作用(一) 学习动机的含义学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机可以激发学生进行并维持学习活动；兴趣 指趋向某一对象活动的内在倾向；需要 是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态，是产生动机的基础；诱因 指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物；态度 态度是带有情感因素的动机，认知失调是态度改变的动机；期待 是指个体对某件事情是否会发生的主观预期；抱负水平 是指人从事某种实际工作之前，主观的估计自己能达到的成就目标；(二) 学习动机的分类1.内部动机和外部动机内部动机

4、 人们对学习本身的兴趣所引起的动机；外部动机 人们由外部诱因引起的动机。德西效应：在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量培增，积极性更高，反而其效果降低，变成是二者之差，外加报酬（主要是奖励）反而会抵消内感报酬的作用。2.一般动机与具体动机一般动机 在许多学习活动中都表现出来的，较稳定，持久地努力掌握知识经验的动机：具体动机 在某一具体学习活动中表现出来的动机。3.高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机高尚的正确的动机的核心是利他主义，学生吧当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的，错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机来源于自己眼前的利益；4

5、.近景的直接动机和远景的间接动机直接动机 与学习活动直接相连的，来源于学习内容或者学习结果的兴趣；间接动机 与学习的社会意义和个人的前途相连的；5.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏伯尔的分类，三位一体，只是比重不一样。认知内驱力 一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。是最重要最稳定的内驱力，由于是学习者本身产生的，也叫内部动力；自我提高内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力 为了保持社会赞许或认可表现出来把工作做好的需要。(三) 学习动机的作用：激发作用：当学生对于某些知识和技能产生迫切的学习需要时，就

6、会引发内驱力，唤起内部激活状态，并最终激起学习行为（激活）；定向作用：以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就只想一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习（指向）；维持作用：动机水平高的个体一般能够持之以恒（维持）；调节作用：调节学习行为的强度、时间和方向（调整）；注：动机学习效果的关系遵循耶克斯-多德森定律。二、学习动机的主要理论(一) 学习动机的强化理论联结主义心理学家提出了学习动机的强化理论，他们用S-R公式来解释行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起和作用。按照现代S-R心理学家的观点，人们的行为倾向完全取决

7、于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可以提高学习动机。如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。(二) 学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次理论，马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有行为都是有意义的，有特殊目标，这种目标来源于我们的需要。人有五种基本需要，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；前四种需要为缺失性需

8、要（基本需要），而自我实现的需要作为一种最高级的需要成长需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能的实现。缺失性需要因身心的缺失而产生，为人类维持生活所必需，一旦它们得到满足，其强度就会降低，因此个体所追求的缺失性目的物是有限的。而成长性需要的强度不仅不随其满足而降低，相反地会因获得满足而增强，因此个体所追求的成长性目的物是无限的，是永无止境的。马斯洛认为，一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生不能感受到这些就无法去实现更高成长需要。通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转化成内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。(三) 学

9、习动机的社会认知理论1. 成就动机理论 （1）含义默里把成就动机定义为一种努力克服障碍，施展才能力求尽快尽好的解决某一难题的愿望。麦克里兰和阿特金森将其发展成为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的，或者有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱力。 （2）两种成就动机教育启示个人的成就动机可以分为两部分：一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。一个人的行为最终要受到这两种动机综合作用而决定。也就是说成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。具有成功趋近动机者喜欢成功率为50%的任务，既有挑战性又有一定的胜任感；教师应该为这样的学

10、生安排竞争的环境。具有失败回避动机者喜欢很容易完成的任务或很难完成的任务；对这样的学生，教师应尽量少安排竞争环境，要多表扬多鼓励，少批评。 （3）阿特金森的期望-价值理论阿特金森的成就动机理论把人的动机的情感方面与认知方面综合考虑，并用数字模式简明的表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和工具，同时还用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性，这是对传统动机理论的突破性进展。 Ts=Ms×Ps×Is其中，Ts指动机强度，Ms指成就需要，Ps指成功的可能性，Is指成功带来的满足感。从公式上可以看出，个体的成就需要越高，成功的可能性越大，成功带来的满足感越强，个体所具有的动

11、机就越强。其中Ps和Is是一种互补的关系，即成功的可能性越大，成功带来的满足感越小。根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。2.归因理论归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。最早提出归因理论的是海德。海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。一般来说，人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种。海德还提出了“控制点”理论。内部原因 是指存在于个体本身的因素，如能力、努力等；外部原因 是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚。罗特在海德理论的基础上提出了“控制点”的概念，将个体分

12、为内控型和外控型。维纳系统提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心因素。维纳也把成就行为的原因划分为内部原因和外部原因， 同时把“稳定性”作为一个新的纬度。归因类型控制点稳定性稳定不稳定内部能力（不可控）努力（可控）成功我很聪明我下了功夫失败我太笨我不够努力外部任务难度（不可控）运气（不可控）成功问题很简单我很走运失败问题太难我运气不佳对教育的启示：引导学生进行良性归因有助于激发学习动机。如果将学业失败归为一种内部的、稳定的、不可控的归因（能力不足），不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环；如果将学业成功归为内部的稳定因素（能力很强），同样也是

13、一种不利于激发学习动机的归因。3.成就目标理论/目标定向理论德韦克综合以前成就动机的研究成果认为，人们对能力持两种不同的内隐观念，是能力实体观和能力增长观。持能力实体观的人认为能力是稳定的，不可改变的特质，持此观念的个体倾向于确立表现目标，希望在学习过程中表现或证明自己的能力，从而避免被别人看不起；持能力增长观的人则认为能力可随学习而增长，持此观念的个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力。虽然两类成就目标都能促进个体完成任务，但它们在学习效果和其他诸方面都有不同。对学习目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数

14、和其他奖励。教师应引导学生形成掌握取向的成就目标。两种目标导向的区别掌握目标的个体（能力增长观）表现目标的个体（能力实现观）学习是为了提高能力学习是为了表现能力能力可随着学习而提高能力不会随着学习而改变喜欢挑战，倾向选择中等难度的任务避免挑战，倾向选择简单的任务坚持性好，不怕困难坚持性差，遇到困难就退缩用是否进步来评价学习效果用是否比别人强来评价学习效果将成败归因于努力程度将成败归因于能力或运气控制感强控制感强自尊感稳定条件性自尊感4.自我效能感理论这是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。他认为，行为的出

15、现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期待。期待是先行因素，而强化是结果因素。强化分为直接强化、替代强化和自我强化；期待包括结果期待和效能期待。结果期待指人们对自己某种行为会导致某一结果的推测，效能期待指人们对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断。它意味着人是否确信自己能够成功进行某种行为。自我效能感主要受四个因素的影响：直接经验、替代性经验、言语说服、情绪的唤起。不同自我效能感学习者的学习特征维度高自我效能者低自我效能者任务定向接受挑战性任务避免挑战性的任务努力面对挑战性任务付出更大努力面对挑战性的任务付出的努力较少意志力不达目标不罢休达不到目标

16、时就放弃信念相信自己会取得成功没有达到目标时能控制自己的焦虑和紧张相信自己能控制环境总是考虑自己缺乏能力不能实现目标时紧张、焦虑认为自己对环境无能为力策略运用放弃无效的策略坚持使用无效的策略成绩更好更差三、学习动机的培养与激发(一) 学习动机的培养1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的基础。教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生强烈的成就动机；2.设置具体目标及达到的方法要给学生提出明确而具体的目标以及达到目标的方法。教师应该对学生的每一次成功和进步都给与鼓励，增强学生的信心；

17、3.树立榜样给学生树立明确的榜样，让他们知道榜样的想法和行为方式等。榜样的树立要符合最近发展区的要求。榜样太高或者太低，都不利于学习动机的培养；4.培养对学习的兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是一种只想学习活动本身的内部动机。5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要如果能将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中，将会提高学生的学习动机；6.注意学生的归因倾向归因倾向会影响学生的学习积极性。归因是后天形成的，教师可以根据学生的情况加以指导。(二) 学习动机的激发学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。激发学习动机常用的方法有： （1）创设问题情境，实施启发教学； 根据成就

18、动机理论，问题的难度为0.5时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。 （2）根据作业难度，控制动机水平； 学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯-多德森定律，最佳动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松的气氛。 （3）利用反馈信息，给予适当评定； 恰当的反馈一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等等。因此，在评定时应该注意；要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。 （4）妥善进行奖罚，维护内部动机； 根据三

19、条原理：第一，奖励能激发动机，惩罚则不能；第二，滥用外部奖励会破坏内部动机；第三，惩罚影响成就动机的形成。表扬应该针对学生的具体行为，而不是针对个人，而且态度要真诚；要强调学生的努力。 （5）合理设置课堂环境，搞好竞争合作；合理设置课堂目标的结构，促进形成恰当的成就目标。第一，合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系；第二，将小组奖励与个人责任相结合，使每个成员都感到自己对小组负有责任；第三，妥善组织竞赛，多采用小组竞赛，鼓励进步和团结互助。成就目标类型对比竞争型合作型个体化型成员相互关系相互对抗，消极相互促进，积极彼此独立，没关系成就目标表现取向社会取向掌握取向归因能力归因“帮助与合作”归因努力归因动机激发只有少部分人得到激发 平等的自我评价稳定的自我评价 （6）进行归因训练，促进继续努力。指导学生进行积极的成败归因：有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。【课后习题讲解】1. “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这一论述强调的学习动机类型是(2007.39) A. 内部动机 B. 外部动机 C. 社会交往动机 D. 自我提高动机2. 在间歇强化的条件下，刺激-反应联结的特点是(2008.38)  A建立快，消退也快 B