激发小学生数学学习兴趣的策略

1、激发小学生数学学习兴趣的策略对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖 的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集屮，意志力比 较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生克服种种困难，努力学习，下面就如 何在数学课堂屮激发学牛学习兴趣谈谈木人的看法。(-)创设情境使学生别有情趣低年级课例：两位数乘法小我选取学生喜欢的动画片喜洋洋和灰太郎 的人物，创编了新的故事情景，并把故事情景贯穿始终，情景的内容同教学内容 息息相关。1

2、沸羊羊汇报收口菜的情境:每天收20棵口菜，收了 3天，一共收了多少棵？2懒羊羊汇报收口菜的情境：第一天收了 12棵口菜，第二天收了 12棵， 第三天收了 12棵，第四天也收了 12棵。%1 如果是你，你怎么说？%1 出示：每天收12棵口菜，4天一共收多少棵？%1 列式%1 12x4到底等于几？拿出练习纸，你可以选择口己喜欢的方式在上面写一 写，画一画，算一算，关键是让人一眼就能看明口你是怎么想的。高年级课例燕山折线统计图北斗七星。(-)贴近生活使学生感受数学魅力儿童学习数学是对他们生活经验屮数学现象的“解读”。数学与生活的联系 紧密，数学源于生活，寓于生活，而乂高于生活。我们的课堂要选取同学生

3、的生 活密切相关的题材。在讲圆锥的认识一课时，非常关注生活同数学的联系，以及学习数学的 价值，透过数学，把学生的兴趣引向深入。圆锥的认识一一生活引入、明确课题圆锥的认识一一实例介绍、拓展引屮利用生活中司空见惯的沙堆现象，引发学生的兴趣。圆锥的认识一一实例介绍、拓展引申自然塌落现彖的极限角（稳定角）金字塔有两个忠实“保镖”52度“角”和方锥体的“形”。金字塔面与 面之间的角度是51度50分9秒，这与有“自然塌落现象的极限角和稳定角”之 称的52度角相茅无几，而52度角被认为是最稳定的角，这说明金字塔是按照这 种“极限角和稳定角”來建造的。生活中普遍存在着圆锥体的自然堆积现象，存在着大量的圆锥体形

4、状的物 品，这些现象背后蕴含着科学道理。本节课通过“资料拓展”的环节向学生介绍 有关“锥角”知识，把学生的视野引向纵深，进一步激发了学生探究几何形体的 积极性。（三）提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程俗话说：“理不辩不明”。数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑、解惑, 对于孩了來说，可能适得其反。吴老师的课堂上，少了老师的喋喋不休，多了孩 子的主体参与。吴老师为学生创设了一种新型的交往方式争辩，在这种讨论 和争辩中，使学生加深了对知识的理解，促进了认知能力的提高。同时，还有利 于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣乃至思维和实践方式中 获得种种脾益。在同学的合作屮，情感的互动屮

5、，思维的碰撞中，完善自我教育 的过程中，加强学生自主意识，逐步积累学习休验，最终学会学习。在数学课上，以学生的发展为本，满怀热情的为孩了们创设交流的机会，慷 慨地把时空让给孩子们，讣他们敞开心扉，心与心地交流碰撞。在思维的碰撞中 尽享数学学习的乐趣！下面我们走进吴老师的课堂，和孩了们一起感受思维碰撞 的快乐!在学习约分知识时，有这样的一道判断题：判断1是不是最简分数。一场 激烈的争论由此展开。学生a:1是最简分数，1可以化成假分数，4和3是一对互质数，根据“分了分母互质的分数，叫做最简分数”的规定，可以确定1是最简分数。学生b不服气：“4和3虽然是互质数，但是你可别忘记 是个假分数。因此，我认

6、为1不是最简分数。”显然，假分数在这里出现负面影响，同学们对最简分数的内涵还缺乏木质的 理解，把假分数与最简分数这两个不相关的概念扯到了一起。此时，老师没有急 于揭露问题的实质，而是站在一旁表现出若有所思地神情'是呀，谁对谁错呢？ 我建议你们双方查找资料或请教他人，用科学的依据來阐述自己的观点讨论 又一次推向高潮。有的同学急于打开课本寻求支持，有的则仁一群，俩一伙地讨 论开来。学生a方显然有些激动：“请问对方：什么叫最简分数？ ”学生b方对答如流：“分了分母互质的分数叫最简分数。”学生a： “的分子分母是不是互质数，请回答。”学生氏“是。”学生a： “既然符合最简分数的规定，你们为什么

7、反对？ ”学生b：挠挠头哑口无言。这是又站岀一个学生c： “我认为 不是最简分数，因为它不是真分数。”学生a方来了情绪：“谁告诉你最简分数必须是真分数？哪本书上有这个 规定？ ”全班同学向学生a投去赞许的目光。学生c底气已不足，皱起眉头，陷入了沉思。始终在一旁观阵的学生d不失吋机地站起来坚定地说：“我断定1是最简 分数。教材上并没有规定最简分数必须是真分数或假分数。只要符合分子和分母 互质这个条件就可以。”课堂上响起了掌声。老师为孩子们积极学习的精神而欣慰，被孩子们精彩的 发言所折服，看到课堂里活跃着一大批有头脑、冇见识、充满智慧的学习的小主 人，真的好开心。老师不忘适时地点拨：“你们高水平的

8、辩论可以和屮央电视台举办的大学生辩论会一比高低。”同学们笑得前仰后合。“今天的讨论不仅搞清了 1是不是 最简分数，重要的是我们从同学们各方的发言中学到了很好的学习方法。一是学 会查资料，寻求理论根据；二是从概念的定义出发去判断事物。最重要的是通过 争论碰撞，我们大家都从同伴的身上学到了乐于思考，勇于挑战，善于学习的态 度和技巧。”老师此时不忘给每个孩子最有价值的评价，走到学生b跟前，抚摸 着他的头，幽默地说：“许多事情好像都是人为约定俗成的。不过，如果今后你 发明一项规定：只有真分数的分子、分母互质时，方可称为最简分数。说不定以 后教材就变了呢？我们大家期待着你的发明。”同学们都笑了，老师也笑

9、了。大 家笑的那么开心。透过刚才的教学场景，我们不禁为孩了的精彩表现喝彩！同时对孩了愉快的 学习感同身受。一道简单的判断题，在孩子的辩论中由模糊到清晰，随着激烈的 交流，孩了的认识也就逐渐的逼近事物的木质！知识因争辩而明晰，孩了在交流 中感受到思辨的乐趣！枯燥的数学学习可以如此美丽！在这里我们要继续挖掘吴 老师的教育智慧。吴老师选择什么样的问题让学生争论？老师在设计这样的教学 环节时的价值取向是什么？是单纯的把概念搞清楚么？老师通过课堂上学生对 概念的辩析到底要向学生传递哪些数学素养？学生为什么喜欢这样的数学学 习？在这样的学习过程中他们提升了什么？我们怎样把这样的教学形式践行在 口己的课堂？

10、（四）挖掘潜能学生在口我建构中感受进步“不过，老师最好的地方就是讲课生动，不乏味。使一节枯燥的复习课在她 的讲课小就变成了一场游戏，一场“小蝌蚪找妈妈”的游戏，”孩子这样描述自 己学习数的整除一课的学习历程。不是吗，在课前孩子头脑里的知识是灵乱的，就像孩子所描述的那样：杂乱 无章的概念就像漫无边际的小蝌蚪，找不到归宿。而一堂课卜來，经过孩了们的 整理、交流，在每个孩子的脑子里都形成了一幅以整除概念为核心的，概念间建 立起密切联系的整齐画面，由散落的珍珠变成了美丽的项链，小蝌蚪找到了 “整 除”这个妈妈，更在过程中领会了学习的方法。孩子通过自我建构，抓住了知识间的联系找到了学习的方法，孩子的潜能

11、得到了 充分的发挥，孩了怎能不快乐呢？数的整除复习课即将结束。老师适时对复习的方法进行捉升：“同学们 刚才零零散散的那么多有关整除的概念，就被大家你一言，我一语，你找一组， 我找一组的板书出來了。俗话说，书越读越薄就是这个道理。当你把那么多零散 的概念用一个网络图表示出来的时候，它们z间的关系清楚了呗！其实同学们， 你们今天止是经历了一次重要的肓人摸象的学习过程。（学生不解的眼光看着老 师），我看到你们用不解的眼光看着我，盲人摸象很偏见对吧？我摸到大象的身 了像堵墙，就说大象是墙；摸到大象的腿像柱了，就说大象像柱了。片面不片面, 但是这是真实的。同学们开始整理概念的过程就是这样的过程，片面且真

12、实。第 二步说象，你一言，我一语说象的过程就是资源共享的过程，你看看，张三一组 说说，李四一组说说的过程就是倾听、接纳修正自己的过程，说完象了，第三步 成象，学整除这部分知识象头是谁？ ”孩子一口同声：“整除”。吴老师：“最后要抽象，把这些数学概念理性的去理解。”课后可爱的孩子们有感而发“刚开始的时候，老师让我们每个小组讨论一下 整除（这）部分知识中的一个或几个知识点。讨论过后老师让我们到黑板而那些 贴着很乱的纸条按照自己讨论的结果把一些关系密切的数（概念）连在一起，在 讨论过程中，这个小组说一点，那个小组说一点，最后，黑板上呈现出一组很清 晰的网络图。在以前每个学期学的关于数的整除的那些零零

13、散散的知识都用一个 清晰的网络图來表现出來，让我们对数的整除这部分知识更加明白了通过这 次课，老师既给我们上了一节让人记忆犹新的课，又教会了我们复习的方法。我 们以后再复习的时候可以也像上这节课那样，把那些零零散散的知识都变成一组 清晰的网络图。”“经过这节课，我明白了许多事。学数学不是死学，而是用脑 学。老师有一句话让我印象深刻，那就是：书越学越薄，的确，数的整除许多个 小知识点，吴老师竟用一副简单且清楚的网络图，展示给我们，让我们对数的整 除的知识更加深刻，这种方法还便于我们今后的复习，这种方法实在很棒！”对于这节课，老师们课前有个共同的困惑：整除这部分知识被誉为“数学中 的文言文”，又是

14、复习课孩了能喜欢吗？黑板上有个完整的网络图就说明学生对 零散的知识有系统认识吗？学生如何在复习的过程中掌握到复习的方法？老师 大胆放手，学生会自主整理吗？通过孩子们的感受，使我们真实地感受到：在这 个“抽象、枯燥”的内容学习屮，孩子感受到了学习的乐趣，就向孩子所说：一 节枯燥的复习课在她的讲课中就变成了一场“小蝌蚪找妈妈”的游戏，多么童真 的表达！他真实的道出了孩子的学习体验！在这里老师给足了孩子空间，因为相 信孩了的潜能，所以孩了在门我建构中掌握了复习的方法。孩了止是在“游泳中 学会了游泳”，孩子在思维的跌宕起伏屮，在摸爬滚打的真实经历中，整理了知 识，领悟了方法；同时孩了在学习中获得了成功

15、的体验，这种信心的建立会激发 孩子永久的学习热情。孩子的潜能是很大的，“给他一个杠杆，他会撑起-个地 球”，而孩了在探索中获得的成功的心理体验是最持久的、最有价值的。三、让数学学习变得有趣的几点建议（-）了解儿童心理需求儿童学习数学不同于成人，要想创造孩子喜欢的课堂，就要谙熟儿童心理， 了解儿童需求，把握儿童认知规律，形成良好的儿童数学教育观。“儿童教育心 理学”可以帮助教育者有口的、有意识的了解儿童独特的心理世界，进而正确地 处理教学中的各种才盾和突发事件，保护儿童幼稚的心灵；“儿童教育心理学” 述能帮助教育者认识学习的内在过程、特点和规律，探索影响儿童学习的内部因 素、外部影响，进一步改进

16、和完善教学方法，形成有利于儿童发展的先进的教学 特色。（二）挖掘教材趣味因素在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩了学习。有的内容则需要 教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、 具体、有趣。（三）采用恰当的教学方法、手段有的课规律性比较强，叮以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空 间让学生口主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式因此，教师要根 据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习 方式屮感受到数学有趣。（四）永葆童心换位思考如杲我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以门己多年习惯了的学习方 式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学 的学习中感受到数学的美妙和乐趣。耍想让孩了感受到数学的有趣，教师首先要 被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子 的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩了的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！（五）“营养、好吃”二者兼得教学中不是单纯的让孩子享受到学习数学的斥趣，同时要