“陶行知‘教学做合一’思想在学科改革中的实践研究”课题方案

1、“陶行知'教学做合一'思想在学科改革中的实践研究”课题方案一、课题的提出伟大的人民教育家陶行知早在三十年代就指出：“不了解社会的 需求，便是盲冃的教育。”他还说：“做一个现代人必须取得现代化 的知识，学会现代化的技能。感觉现代问题，并以现代化方法发挥我 们的力量。”在改革开放和社会主义现代化建设的新时期，建设有中 国特色的社会主义国家是邓小平同志提岀的指引中国发展方向的重 要理论。而教育的重任就是要全面培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的献身于中国特色社会主义事业的建设者和接班人。面对全球经 济的飞速发展，科学技术的不断进步和更新，我们的学生却还是在死 啃书木，钻研已经陈旧僵

2、化的知识，是远远不能适应时代发展需要的。 因此，我们必须改变这种落后的教育现状，更新教育观念，更新教育 方法和手段，培养出具有创新精神的人才，这样才能真止使我们的学 生成为新时期建设有中国特色社会主义国家的建设者和接班人，才能 赶超世界一流强国。江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵 魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他还说：“教育在培育民族创新 精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”由此可见，培养创 新型人才是我们的培养冃标，也是适应时代发展需要的。而伟大的教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的理论正是培 养创新型人才的具体实施标准。虽然这个理论已提出了七十多年，但 真正理解其理论含

3、义的并不多，在教育实践中运用的则更是少见。“教 学做合一”体现了 “实践、认识、再实践、再认识”的唯物主义路线, 构建了现代教育方法论的原则，适应现代教育发展的需要。陶行知“教 学做合一”的理论也符合我们的新课程标准理念，“一切为了学 生的发展”正是陶行知先进教育思想的最好体现。因此，我们把这一 先进的具有强大生命力的理论运用于新时期教育实践中去，并加以丰 富和发展，必将推动教育事业的全面发展，为培养新一代创新型人才 作出贡献。因此，陶行知的“教学做合一”思想在学科改革的实践研 究具有重大的现实意义和深远的历史意义。它将为我们培养创新性的 人才打下坚实的基础。我校原为中国陶行知研究会“教学做合

4、一”国家级课题实验基地, 在多年来的课题研究中，已取得了可喜的成绩。通过“十一五”新一 轮课题的研究，必将使我校的陶行知思想在学科改革中的研究，更加 深入人心，熠熠生辉！二、课题的界定1、“教学做合一”:这个理论是由伟大的教育家陶行知先生早 在1925年就止式提出来了。该理论认为：“教的方法要根据学的方 法，学的方法要根据做的方法；事怎么样做就怎么样学，怎么样学就 怎么样教。”教与学都要以“做”为中心。“教学做是一件事，不是 三件事。”“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做 上学的是学生。先生拿着事教。乃是真教；学生拿做来学，方是实学。 不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”2

5、、学科改革：是指在小学阶段的学科，包括品德与生活、品德 与社会、语文、数学、英语、科学、体育、艺术等。新课程改革中， 我们运用“教学做合一”这一理论，结合新课程标准，对这些学科在 培养学生创新能力方面进行科学的研究，改变陈旧的教学模式，建立 一套完整的学科教学体系。3、实践：实践是指教师有意识地把“教学做合一”的理论运用 到自己的教育中去的过程，是理论运用于实践的过程，同时要在过程 中总结出经验和成果。三. 依据的理论本实验研究以江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲 话精神要点、新课程标准理念和人民教育家陶行知教育思想为 理论依据。1、今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族

6、创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民 族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校都 要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考, 保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围， 为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。江泽民在第三次全国教育工作会议上的讲话2、教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做 便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。会的是教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。 因此，教学做是合一的。因为一

7、个活动对事说是做，对己说是学，对 人说是教。比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里 教。游水也是如此，游水是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。陶行知陶行知全集第1 卷3、“生活即是教育”:健康的生活便是健康的教育；劳动的生 活便是劳动的教育；科学的生活便是科学的教育；艺术的生活便是艺 术的教育；社会革命的生活便是社会革命的教育。陶行知陶行知全集第2 卷4、有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的 兴趣。所以我们主张“行动”是中国教育的开始，“创新”是中国教 育的完成。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料

8、，扩大认识 的世界，以发挥其内在之创造力。陶行知陶行知全集第3卷笫4卷5、新课程标准的培养冃标、教师角色转换和学生教学方式 的转变等理念。四. 实验的目标1、培养一支高素质的教师队伍。全校教师学习陶行知“捧着一 颗心来，不带半根草去”的高尚情操，敬业爱岗，乐于奉献。学习陶 行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“教学做合一”等教 学思想，树立创新教育的观念，大胆实践，勇于创新，敢为人先，探 索和运用各种创造性的教学方法，形成各自富有个性的教学风格，锻 造出一批师德高尚，业务过硬的骨干教师，力争培养出一至儿位苏州 市级以上的名师来。2. 实验班学生通过义务阶段九年一贯制的学习训练，在“教学

9、做合一”的理论指导下，掌握扎实的各学科知识，具有比较丰富的生 活经验，爱好广泛，动手能力强。在思维的广度、深度、灵活性、独 立性等基本品质方面得到培养和均衡发展，思维的综合能力、抽象能 力、概括能力，都得到一定水平的发展，具有一定的善于发现问题， 勤于思考问题，乐于动手操作解决问题的创新意识和能力，学生成绩 明显高于对比班。个性品质得到良好的发展。3以实验为载体，运用“教学做合一”的理论，在新时期进行 学科课程改革的探索实践，形成培养学生创造性思维与个性品质发展 的新颖教学模式，大幅度地提高学校教学质量，提升学校品位，更好 地服务于社会。五. 研究的原则1、探索性原则每位学生的心灵深处都存在着

10、使自己成为发现者、研究者、探索 者的愿望，教师在实验过程中，把研究和学生的这种愿望相结合，注 意为学生提供发现问题，运用知识的机会，创造问题的条件，他们的 创新思维就会得到培养和发展，就能亲自体验到成功的喜悦与自豪。 这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造，真止使 “教学做合一”落到实处。2、灵活性原则研究者必须运用多种方式，对同一问题从不同的角度、方面，采 用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积 极的发散思维，培养思维的广度、深度等品质特征。3、独创性原则培养独创性，研究者应当采取有效措施，培养学生独立思辨的能 力，消除盲冃从师从众的心理。要培养、珍视学生

11、的独创精神，鼓励 学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见。另外，研究者本身 也要善于独创，锐于求新，勇于抛弃陈规。4、实践性原则研究者要把教学内容与生活相连，学习渠道与社会相连，学习书 木知识与动手操作实践相连，学习方法与个体体验相连，切实把陶行 知先生“生活即教育” “社会即学校” “手脑相长，脑体结合”等“教 学做合一”的教育理论贯彻于整个课题研究之中，使学生创新思维品 质的培养富有积极的实践意义。六. 研究的内容1、在语文教学中开展生活化的教改实践，引导学生观察生活， 参与生活，生活实践丰富了学生的情感体验和生活阅历，促进了学生 的“心智”发展。通过实验，在教师的指导下，学生逐步掌握

12、学习规 律，养成“不待教师讲”而“自能读书”的能力，为今后走上社会继 续学习以适应建设打下基础。2、在数学教学中以“创新能力培养”为课题，注重结合新课程 理念，培养学生用数学的思维方式去观察、分析、思考、解决日常生 活中的问题，增强了数学应用的意识，乂通过创设生活化情境，开展 探究性、创造性实践活动的新型教学活动，极大地促进了教师和学生 的能力转变。3、在英语教学中结合日常生活用语加强口语交际训练，专辟一 室，陈列各种物品，设置情景，进行口语交流实践，坚决杜绝“哑巴” 英语，使学生口语交际能力得到充分的提高。在英语教学中，教师要 立足于“听”、“读”、“背”、“说”，结合我校实际，面向全体,

13、构建一个对学生具有鼓励和信任、促使进步、体会成功的教育模式， 全面提高学校的英语教育质量。4、在艺术教学中要学生主体设计意识的培养。在陶知行教育思 想和新课程标准理念的指导下，在课堂上营造师生合作、生生合 作、平等讨论、自由创作的氛围，给学生提供充分展示自己的机会， 激活学生的思维能力，引发学生的想象能力，诱发学生的创新能力， 构建具有学科特点又渗透创新教育的新型的课堂教学模式。七. 研究的对象及方法1、课题研究的对象：釆用点面结合，在小学低、中、高各年级 段各选择一个班作为实验班，进行重点实验研究，其他同轨班作为对 照班。2、课题实验方法：采用调查法、实验法、经验总结法、个案研 究法。八.

14、研究的步骤准备阶段（2007年5月一一2008年1月）1、制订实验方案，确定实验班级。2、汇编陶行知教育思想论述专辑，成立课题组。3、学习陶行知教育思想及有关创新教育理论，中报立项。4、组织有关调查活动，积累资料。实验阶段（2008年3月一 一2010年1月）1、笫一轮实验（2008年3月2009年1月）（1）落实了课题，建立子课题组。（2）继续探讨陶行知“教学做合一”的创新教育思想。各子课 题组进行专题研究探讨，并在教育、教学中摸索方法。（3）继续进行新课程标准的校本培训。（4）撰写第一轮实验报告。（5）进行课题中期评估。2、笫二轮实验（2009年1月 2010年1月）适度调检，完善措施。创新思维品质培养差异归类分析。撰写笫二轮实验报告。完善学科教学模式。总结完成阶段（2010年1月2010年1月）1总结分析课题研究的成效与得失。2 撰写结题报告。3进行结题评审，成果展示。九. 研究的组织课题组组长：殷福明副 组长：徐伟良卢再兴学术主持人：卢再兴课题组成员：卢惠英温丽英陆华芬冯咏梅冯仁岳孟丽霞祁 静罗瑞云朱 艳温友新 陶建萍许国华杨红斌孟雪琴十.研究的措施制度保证1 汇报制度：定期将课题实施情况向上级汇报。2奖励制度：根据评估原则，对教师进行考核，并适当奖励，可 作为评先、评职、晋级的依据。