《三角形的内角和》教学反思

1、三角形的内角和教学反思王先权中年级的数学知识具有高度的抽象性，而这时学生思维却处在 具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差 异，形成了学生自主学习的障碍。为了使学生很好的自主学习，使学 生的思维找到支点，让学生在真实环境中感悟和体验知识，我在教学 时，依据教材内容，精心设疑，制造悬念，着意把本堂课的知识蒙上 一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能" 的不平衡状态，引起学生的探索欲望。回顾本堂课的教学，我觉得自 己在以下三个方面是成功的。1、目标定位准确本节课的教学旨在体现知识的形成过程，给学生充分进行自主探 索和交流的空间，通过动手操作把三角形

2、内角和转化为平角，向学生 渗透“转化”数学思想，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。 整堂课的教学设计思路清晰，符合新课程理念，转变学生的学习方式, 能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，让学生经历了知 识的形成、发展和应用的全过程。2、大胆尝试，改变学生的探究方向学生对于“三角形的内角和是180。”并不陌生，在设计本堂课 的教学时，我决定作一个大胆的尝试，改变学生的探究方向，将课堂 时间和精力从"是不是180° ”集中指向于"为什么是180° ” _eo 课堂伊始，我精心设置了一个陷阱：先让学生算出特殊三角尺三个内 角的和是180。,引发学

3、生的猜想，其它三角形的内角和也是180。 吗？接着由两块相同的三角板拼成一个大三角形，质疑：这两块相同 的三角尺可以拼成一个大的三角形。每把三角尺的内角和是180度， 那么这个大三角形的内角和是多少呢?部分学生脱口而出：360度。 不出我所料，我暗自窃喜。当我再次质疑：由两块相同的三角板拼成 一个大三角形，它的内角和到底是不是180度?为什么?学生开始怀疑。 这里的质疑，正是下面进行科学论证的思维基础，提前孕伏，分解了 难点，使下面的原本难以实现的论证成为可能。接着，引导学生小 组合作，通过量一量、剪一剪、拼一拼，验证三角形的内角和是不是 180° ?再利用课件演示进一步验证，由此获

4、得三角形的内角和是 180°的结论。学生由开始的“掉入”到“发现”再到“爬岀”，这 一系列活动潜移默化地向学生渗透了 “转化”数学思想，为后继学习 奠定了必要的基础。3、巧设练习，巩固提高练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技 巧、培养良好思维品质的重要途径，也是师生信息交流的一个窗口。 为此我在练习上采用了闯关的形式，共安排了四个层次，逐步加深， 努力提升学生思维。我尽量注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到 不同层次学生的需求，也很有趣味性，女山游戏找角、判断对错、牛 活中的角，激发了学生主动解题的积极性。第4个练习“知识拓展“设 计了开放性的练习，兼顾到智力水平发展较快的同学，我组织学生在 小组内先讨论，再完成，从而拓展学生思维。亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。学生的思维活跃于 疑问的交叉点！所以在整个教学设计中，我本着“学贵在思，思源于 疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥 妙，从而让学牛在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学 活动经验，发展空间观念和推理能力。不足之处：在量一量的活动中部分学生还不怎么会量角，缺少必要的