一线初中物理教师如何选择“立足点”书写论文

1、一线初中物理教师如何选择“立足点”书写论文作者：季卫新作者简介：季卫新，南京市雨花台区教师发展中心（江苏南京210012） o原文出处：物理教学（沪）2018年第20184期 第49-54页内容提要：一线初屮物理教师常常抱怨“论文难写”:不知道写什么; 不知道怎么写。前者是因为平时在一线教学工作中没有做 “有心人”、缺少积累；后者是因为不知道如何选择“立 足点”，从而无法架构内容。其实对于一线初中物理教师 而言，可以选择“教材研究”“试题研究”和“实验研究' 这样三大类八个立足点来书写论文。期刊名称：中学物理教与学复印期号：2018年08期关键词:一线教师/初中物理/立足点/书写论文、

2、教材研究硏究教材,应该是一线初中物理教师首选的立足点。无论是职初教师,还是成熟教师,都可以好好研究教材"教教材还是"用教材"？如果是教教材 应该如何"教好"？如果是"用教材"，又该如何"使用"？这些，者5是有文章可 做的。而"教材对比"和教材质疑（思考）"，又是其中较为热门、录用率较高 的"点"o（1）教材对比目前,国内初中物理教材版本多达十一种之多,常见的有：人教版、苏科版、沪科版、北师大版和华师大版。而同一种教材,也已经出现了多种不同版次,在内容和实验

3、、活动设计上，也出现了较大的变动。对于不同版本教材的对比，要注意不是为了 对比而对比，在对比中要提炼出自己的观点，要让对比"为我文 所用。案例1 "活动15.2探究影响电流热效应的因素"苏科版初中物理教材九年级下册第十五章第三节"电热器、电流的热效应"安 排有活动15.2探究影响电流热效应的因素"。2012版次和2016版次设计方案 分别如图1和图2所示，两种方案对比如表1所示。根据以上对比，提炼出自己的观点，并且加以阐述，做到"论点正确"证据 真实"论证充分"，结构合理、完整即可。（2）教材质

4、疑（思考）如果没有不同版本的教材，那么对于一种教材正在使用的版本，也可以就其中的内容设置、逻辑次序（关系）、文章选择、插图及其解说、例题及其解答、 实验设计,甚至是教材意图等等提出质疑或者思考。案例2 活动口.2探究杠杆的平衡条件 1苏科版初中物理九年级上册（2007年6月第2版）第十一章第一节杠杆，设 置有”活动11.2探究杠杆的平衡条件”,对于教材中设计的”实验与记录”过程, 笔者曾经就如何探究杠杆的平衡条件"提出过思考：本实验探究,至少需要记录 几组数据?应该记录哪几组数据?论文节选如下：教材使用的设计为：如图3所示，分别硏究以下三种杠杆在水平位置平衡的情 况，并将结果记入表格

5、中（各测一组数据）。（归纳总结可以发现，其变量就是三 个：钩码的数量，钩码的位置和弹簧测力计的位置） 钩码和弹簧测力计的位置保持不变,改变钩码的数量； 钩码的数量和位置保持不变,改变弹簧测力计的位置； 钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置。对以上设计归纳总结可以发现,其变量就是三个：钩码的数量、钩码的位置和 弹簧测力计的位置。对此，笔者提出不同思考： 如图4所示，将杠杆调节到水平位置平衡，设左边钩码对杠杆的拉力为阻力o,左边钩码对杠杆的拉力为动力匚,通过改变两边钩码数量和位置，获取四组数据，填入表格（如表2所示）; 如图5所示,钩码的数量和钩码的位置保持不变,改变弹簧测力计拉力

6、的方 向，使其分别向左和右倾斜，获取两组数据，填入表格； 如图6所示，钩码的数量和钩码的位置保持不变，改变弹簧测力计拉力的方 向，使其分别保持竖直向上、向左和右倾斜，获取三组数据，填入表2。也许是巧合，拿到新版次（2013年6月第3版）后发现，教材上的表格设计 果然有所改变；而且将活动112更改为"学生实验"了。但是，实验过程却还 没有做出对应的调整，教材主编的意图，留待有心人去揣摩。二、试题研究（评价）试题硏究和试题评价相关的文章,在众多物理专业核心期刊和重要期刊上都有 专门的栏目,也是一线初中物理教师比较容易上手而又容易发表的立足点"。以 下列举三种核心期刊：

7、中学物理教学参考设置有"试题评价"栏目；物理教 师设置有高考命题研究"栏目；物理教学设置有高考与竞赛"和"试题 硏究"栏目。（1）竞赛题解法对于较高档次、较高知名度或者较大难度的竞赛题,提岀一些非常规的解题方 法和指导,并且能进行归纳、总结,最后能"举一反三。案例3通过几何画板"使抽象思维形象化与动态化2试题1 :一道光学竞赛题（上海市第二十三届初中物理竞赛初赛试题）如图7（a ）所示，平面镜om与on夹角为0 ,光线ab经过平面镜的两次反射后出射光线为cd.现将平面镜0m与on同时绕垂直纸面过0点的轴转过一个较小

8、的角度b ,而入射光线不变，如图7(b)所示.此时经过平面镜的两次反射后的出射光线将(a) 与原先的出射光线cd平行(b) 与原先的出射光线cd重合(c) 与原先的出射光线cd之间的夹角为23(d) 与原先的出射光线cd之间的夹角为p这是竞赛班学生请教的试题，属于动态变化题型。一开始笔者是在纸上画图给 学生讲解的，但是发现效果不佳,因为学生"抽象思维"跟不上。第一时间想到使 用"动态演示"，最后发现效果非常好。于是笔者就将如何使用"几何画板"软件 解决此题的过程写成了文章，标题为如何使用几何画板"解决光学动态变化 题。写完后

9、发现篇幅太短,且举例具有局限性。于是考虑再加一题动态变化的典 型例题，而且不宜再选择光学"，上网搜索后，换了下面的力学"试题。试题2 : 一道力学中考题(2005年北京市海淀区中考试题)古代护城河上安装 的吊桥可以看成一个以0为支点的杠杆，如图8所示。一个人通过定滑轮用力将吊 桥由图示位置缓慢拉至竖直位置,若用l表示绳对桥板的拉力f的力臂，则关于此 过程中l的变化以及乘积fl的变化情况，下列说法中正确的是()(a) l始终在增加，fl始终在增加(b) l始终在增加，fl始终在减小(c) l先增加后减小，fl始终在减小(d) l先减小后增加，fl先减小后增加完稿后,感觉题目有

10、点"土" 了 ,就继续思考,给它"套"了一个"高大上" 的大标题抽象思维形象画"，最终定稿为抽象思维形象”画基 于”几何画板”分析两个物理问题。(2)中高考试题商榷(评价)对最新的中、高考试题进行研究，就其中的好题进行挖掘，分享其中的 “妙""新"和"奇"；或者找到其存在的问题、不足或者是有歧义的部分，进行 论述和表白,甚至加上自己对该问题的想法。案例4中考命题切忌想当然"对2014年江苏省中考物理几道试题的商 榷3 参考答案是否想当然"试题3 : ( 2

11、014年苏州市中考物理试题第10题)如图9所示，物体在重力、支持力和摩擦力的作用下沿水平面向右做减速直线 运动。假设在运动过程中重力突然消失，物体将(a) 立即停止运动(b) 向右沿水平方向做减速直线运动直至停止(c) 向右沿水平方向做匀速直线运动(d) 向右上方做匀速直线运动此题给定的参考答案为c,这是不妥的。此题没有考虑到空气阻力，因此，也 就没有交代是否考虑空气阻力。如果考虑空气阻力，那么物体将会做减速运动，而不是匀速运动。如果不考虑空气阻力，那么应该限走为“不计空气阻力"。另外，由于物体原来有重力，导致水平面和物体间相互"挤压"产生"形变&quo

12、t;。当重力消失的瞬间，物体和水平面都会产生彼此作用的弹力；在失去重力的情况下, 物体受到瞬间向上的弹力，必然产生竖直向上的运动速度。再考虑到水平向右的初 速度，物体应该"向右上方做匀速直线运动，而不是做向右直线运动"。 题设情景是否"想当然"试题4 : ( 2014年徐州市中考物理试题第10题)如图10所示，一辆汽车沿直线行驶,紧急刹车时,轮胎在水泥地面上留下了黑色的刹车痕,下列关于刹车痕 的说法中正确的是(a) 前轮刹车痕的颜色较深(b) 后轮刹车痕的颜色较深(c) 前轮和后轮刹车痕的颜色一样深(d) 以上三种情况都有可能命题者想当然"认为

13、"汽车的压力在前后轮上均匀分配。但实际情况却比较复杂，各种车型根据设计不同，它们的重心也处于不同的位置；同时，还要考虑 到车内人员就座情况和后备厢货物放置情况。另外一个想当然"之处问题就比较大了，对于汽车重心"的改变，想当 然"地认为考生能够理解和想象。事实上，笔者问询了大量考生，很多考生都认为， 受惯性影响的其实主要还是人，因为其他物体都是位置固定的，怎么可能会前倾" 呢？此外,在"紧急刹车时"，该车辆是否具有电子制动力分配装置（ebd ）和防 抱死制动系统（abs ）,会关系到车轮与地面的摩擦类型是滚动摩擦还是滑 动摩擦

14、"o 格式规范是否想当然"试题5 : （ 2014年镇江市中考物理试题第23题第1小题）在研究冰的熔化特 点实验中，如图11（a）所示是冰的熔化图像。命题者在绘制该试题图像时，没有考虑到冰在吸热熔化过程中吸收热量的多少。对于晶体而言,一定质量的晶体在熔化过程中吸收的热量除了与其质量成正比外,还与其熔化热"的大小成正比。冰的熔化 、比热容 i,冰的熔化热的数值约是其比热容的160 倍。考虑到冰升温是10°c z那么相同质量的0艾的冰熔化成0弋的水，需要吸收的 热量应该是同质量的水温度升高10工时吸收热量的16倍,则加热时间也应该是水 加热时间的16倍，所以

15、，a点到b点的时间应为90 min，如图口（ b ）所示。三、实验研究实验硏究，目前是非常"热的一个"立足点"，这个"点"的选择，需要在"有心平时的教学、集体备课和参加区（县）市教研活动时做到三心"留心"和"热心。该"立足点可以从"器材硏究"实验改进"实验创新" 和自制教具"四个方面入手。(1) 器材硏究对于一些新颖、特殊的器材进行介绍;或者是对常规器材进行研究、归纳和总 结,这是较为"冷门"低难度、高"命中率的途径

16、。案例5几个有关"密度计"问题的探讨4此案例素材来源于苏科版初中物理教材八年级下册第十章的"综合实践活动: 制作简易的密度计。笔者将平时收集的与密度计有关的几个问题进行了研究和整 理，问题和解决方案节选如下： 密度计的刻度线间距为什么是不均匀的？由受力分析、推导可得:o.方法1:枚举数值法。方法2 :数学函数图像法。 如何增加刻度线之间的距离?方法1 :减小吸管的直径。方法2 :增加密度计的配重。 密度计为什么有奇特的构造？常见的密度计结构简图如图14所示，其形状不是上下粗细均匀的，主要的原因就是可以使密度计在液体中能较快、较容易竖直立定。cd段和玻璃泡e配合，可

17、以使密度计的重心尽量下移；bc段的玻璃泡做得较 大是为了让密度计浮在液面上时浮力能较为集中在该处。这样，重力和浮力的作用 点之间距离增加了。当密度计漂浮在液面上左右摇摆时,重力和浮力就会在较大力 臂帮助下快速使密度计停止摆动。 密度计为什么要分为"比重计"和"比轻计"两种型号？由于比重计和比轻计测量对象不同,所以其刻度标度也不同。如图14所示，如 果f点标度t.0",则比重计的刻度在fb段；而比轻计的刻度在af段。如果要精确测量密度较小的液体时，则af段必须做得很长；如果要精确测量 密度较大的液体时,则fb段必须做得很长，导致ab段势必很长。在

18、这种情况下， 若要密度计竖直站立，必须把cd段也做得很长。这样一来，密度计整体长度就很 长，使用起来很不方便。为了方便起见，实验室使用的密度计一般就分为比重计和 比轻计两种了。(2) 实验改进对常规实验、教材所涉及、设计的实验进行改进，其目的有二：一是使得操作 更简单；二是使得现象更明显。案例6 探究红外线热效应"的活动苏科版初中物理教材八年级上册第三章第二节人眼看不见的光"设置有如图 15所示的活动"探究红外线热效应"。该活动即使在晴天,效果都非常不明显,于 是通过讨论、查阅资料和硏究，最后得到了三种改进方法。改进1 ：改进"温度计"

19、;自制"空气温度计"，使现象放大更明显（如图 16所示）。改进2 :改进红外线获取方式，使现象更明显（如图17所示）。改进3 :改进红外线光源，使现象更明显（如图18所示）。（3）实验创新在常规实验的基础上,进行创新,设计出新颖的方案、途径和观点。案例7简单直流电动机的三种模型6模型1 :原始模型一 子加换向器（如下页图19所示）。模型2 :简化电动机无需换向器（如下页图20所示）。模型3 :创新电动机无需线圈（如下页图21所示）。（4）自制教具针对创新实验或者自己的思考，自制所需的教学器具。这是非常"热门"、非 常高命中率"的立足点"。案例8 "光反射现象硏究仪7在光的反射教学中” ”如何显示光的传播路径”是一个需要克服的难点。虽然老师们都能想到比较多的方法，但是大多操作麻烦、现象可视性不佳。如图22所示的光反射现象硏究仪"，就是在已有方法的基础上