高中语文_《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、赤壁赋教学设计语文组一、课堂导入。北宋有一位文学家在他晚年的时候这样总结他的一生，“心似己灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州條州。”晚年的自己心如枯槁，回首自己的一生，就像是无法拴系的小船一样漂泊不定，如果要问自己一生取得了什么功业，那就是被贬到黄州，被贬到惠州，被贬到脩州。面对这样悲惨的遭遇，作为一位古代文人，他却调侃自己说，这是他一生取得的功业，从中我们能够约略地感受到他身上乐天的性格。林语堂先生就曾这样评价过，他是一个不可救药的乐天派,一个生性诙谐爱开玩笑的人，他就是苏轼。今天我们学习他的一篇传世名作赤壁赋，去感受他那可亲可敬可爱的性格.二、朗读全文，找出情感变化轨迹。乐一一悲

2、一一喜三、分析作者情感变化。为什么乐？为什么悲？为什么喜？（主要是通过批注、诵读、讨论、交流）从中分析出作者复杂的思想（儒释道复杂的思想）四、从前人的评价引入，“风月“对作者的影响，引导学生注重自然，从自然中获得人生智慧。五、作业。1.必做（今日作业）结合本节课所学的内容，对赤壁赋写一篇400字的文学短评。2.挑战（周记作业）结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。赤壁赋学情分析语文组学生在初中阶段已经学习过很多文言文，对于文言文中经常出现的重点的实词、虚词和特殊的句式已经有了一定的积累，能够独立阅读文言文;不过想读懂文章，还需要更深层次的理解，作者为何而乐，为何而悲

3、，又为何而喜，文章表达的情感以及哲理思索，对于积淀还不是很丰富的高一学生来说，理解起来还有一定的难度，这是教学的重点也是教学的难点。基于以上原因，需要给学生补充丰富的资料,包括苏轼的人生经历，尤其是他被贬黄州之后的所写的诗词；儒家和道家思想在人生哲学上的不同；以及传统文学作品中对“风”“月”的审美认识。赤壁赋效果分析语文组这节课的主要目标是体会作者的情感变化以及品味主客问答中的哲理内涵，探究苏轼复杂的思想。赤壁赋这篇赋有一种“纯净出尘的美感”，富有声韵之美，特别适于诵读。在课堂上我注重学生的诵读，在诵读中感受作者情感的变化；在诵读中去赏析作者的情感因何而变，在不知不觉中让学生掌握赏析文本的方法

4、。这篇文章充满哲理意味,授课前给学生提供作者的人生经历，釆用知人论世的方法，更好地理解作者所要表达的思想。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学。我要求学生在学过课文后结合本节课所学的内容，对赤壁赋写一篇400字的文学短评；或者结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。这既提高了学生散文鉴赏水平，又提高了学生书面表达的能力。整个教学过程指向审美鉴赏与创造这个核心素养的培养，帮助学生形成了正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美和创造美的方法。赤壁赋教材分析语文组赤壁赋是部编版第七单元的一篇文章。本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于

5、学习任务群中的“文学阅读与写作”，这个任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程当中，提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的审美美学价值，发现作者独特的艺术创造。而在本单元的单元导语中也写到，要注重作品中的自然景物描写和人生思考，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受其中的文辞之美。基于以上要求，这篇文章重点应该是让学生学会鉴赏，在鉴赏中感悟作者复杂的思想。而在普通高中语文课程标准（2017年版）中也明确提岀语文学科的核心素养之一，就是

6、“审美鉴赏与创造气所以在课堂上让学生通过诵读、批注、讨论交流的方式去鉴赏，去在鉴赏的过程中去感受苏轼被贬黄州之后的心里路程，从而感悟苏轼复杂的人生思想。在作业中给学生布置了两项内容：对赤壁赋写一篇400字的文学短评；结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。整个设计不但重视学生的审美鉴赏，还要注重学生的创造能力。赤壁赋评测练习语文组1.必做（今日作业）结合本节课所学的内容，对赤壁赋写一篇400字的文学短评.2.挑战（周记作业）结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。赤壁赋教学反思语文组通过回放教学视频，发现有做的好的地方，也有需要继续努力的地方

7、。一、课堂设置的问题要具体。在分析第二段的时候，我这样问学生“作者因为什么而悲？”学生没有开口的，因为这个问题比较模糊比较笼统，如果这样问就好一些“你从哪几句能读出悲凉之感？”。所以越具体针对性就越强指向性也明确，学生也知道如何思考如何作答。二、对学生的点评要到位。我在给学生的点评中，有重复学生回答内容的现象，这样的点评基本无用，对老师和学生来说基本上是没有收获的。教师对学生的评价要具体，不能只说“很好”“不错”之类基本上对学生没有帮助的抽象的评价。比如在学生赏析完第一段的时候，我应该这样评价会更好：“大家分析的很好，既注重了写景的句子，也注重到了关键的动词”。这样的点评很具体同时也告诉了学生

8、，我们赏析的时候能够从这两个方面来赏析。作为老师应该认真听学生的回答，要注意学生的回答不但仅是课堂上的一个环节或者一个形式，它是生命和生命互动的一个过程，是学生思维的外现，是老师点拨引导启发的一个过程。比如刘一锐在分析“纵”“凌”两个动词的时候，亮点是思路清晰，赏析准确。我应该明确的把他的优点说出来，这不但是表扬，更重要的是让其他学生学习他赏析的思路和方法。三、课堂教学要灵活。比如在回答感情变化的轨迹时，在两个班的授课过程中学生们的回答是不一样的。其实我的预设是“乐一悲一喜”，但是学生的回答是“愀然”，但是很明显这个不能用来表达感情，所在分析的时候，我提示学生，他们很容易就找到了一个恰当的替代

9、词“悲”。但是，我们要知道，灵活的前提是老师对文本的熟悉和透彻的解读。四、老师的表述要准确。比如郭晓鹤在分析第一段的时候抓住了关键词“诵”“歌”，我觉得她能抓住这样的关键词很好，于是接着问，文章还有哪些关键词能够让你体会到自由无拘的美.这样问，学生们一时找不到相关的词，我接着又问“哪些关键的动词”，这样缩小范围，于是学生们接着就回答出来了“纵”“凌”。五、要思路清晰的引导学生。如“白露横江，水光接天”。赏析这个句，如果直接问学生这是一种什么美？大多数学生没有回应，其实并不是学生不想回答，而是需要一步步地引导，在课堂上这个个地方我处理的比较好。我说这两句怎么解释，学生进行了翻译，在翻译的过程中自

10、不过然地就能感受其中的美，接着就有学生说了，是一种缥缈的，朦胧的，像置身于仙境之中的美。再比如关于历史人物曹操的解读。关于这个点，不同的人有不同的解读。我们组内的好几位老师的解读就不一样，老师们的解读都是不一样的，那学生的解读肯定也是丰富多彩的，所以上课的时候，没有必要把自己的解读强行灌输给学生，最好让学生去解读，最起码也要把自己思考的过程变成引导学生的一个过程，这个过程是最重要的,而不是那个解读出来的结果。因为这个过程其实是学生沉浸其中，慢慢要学会的一个方法。在语文课堂上，过程往往比结果更重要。这样师生之间才能相互沟通、相互影响、相互补充、相互成长。赤壁赋课标分析语文组这篇文章重点是要学生学会鉴赏，在鉴赏中感悟作者复杂的思想。而在普通高中语文课程标准（2017年版）中也明确提出语文学科的核心素养之一，就是“审美鉴赏与创造”。所以在课堂上让学生通过诵读、批注、讨论交流的方式去鉴赏，去在鉴赏的过程中去感受苏轼被贬黄州之后的心里路程，从而感悟苏轼复杂的人生思想。我计划在第二课给学生展示苏轼被贬黄州期间的作品，通过他具体的诗词让学生更直观地去感悟苏轼的思想变化，感悟苏轼的成长。在作业中给学生布置了两项内容：对赤壁赋写一篇400字的