论鲁迅为人生的写作教学2019年精选文档

1、论鲁迅“为人生”的写作教学语文教育一直被视为整个国民素质教育的基础， 而写作教学的多重育人功能，更成为衡量一个人语文素养高低的重要标准。张志公曾感叹写作教学“恐怕又是语文教学的老大难 ' ”，是一个令人头疼的话题。写作教学陷入 “教师难教， 学生难写” 的困境，为了改变现状，写作教学需要改革。怎么改？鲁迅提出的“为人生”的写作无疑对今天的写作教学有着重要的借鉴意义。一、鲁迅“为人生”的写作观点写作可以抒情言志、宣事明理，亦可交流思想、传播信息。新课程标准认为写作是 “运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”1

2、鲁迅三闲集 ?无声的中国说：“作文要说现代的，自己的话 将自己的思想、感情直白地说出来。大胆地说话， 勇敢地进行， 忘掉一切的利害 将自己的真心话发表出来。只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人；必须有了真的声音， 才能和世界的人同在世界上生活。 ”2 这与新课标的说法本质上相同。 此论既体现鲁迅对国家民族命运的深切关注，更凸显其对人之自由自主境界的向往和追求， 他希望每个人都能成为自己的主人，真诚自由地表达自己、抒发自己的心声。因此，对鲁迅来说，写作的目的乃是“ 为人生 ' ，而且要改良这人生” 。鲁迅“为人生”的写作，决定了他不仅关注写作的社会价值和意义，同时也重视写作的个人价值

3、。每个人都有表达自己的欲望，有渴望与人交流的需要， 写作则满足了人们抒发和交流感情的需要。写作有两种，一是为社会，只有当人们关注的范围广，思考的程度深，跳出个人功利的小圈子，“有补于世，有益于天下”时，写作的社会价值和意义才能凸显。关注写作的社会价值时，不能忽略写作为个人，即写作的人文价值。创作来自作者感情的冲动，作品诞生于感情的爆发。文学是人学，文学因记录人性中普遍和永恒的东西，比如爱而更加永久；人性也因文学的存在而得到升华。鲁迅极其重视心灵世界的体验，常常与自己内心交谈。对写作来说，内心的观察体验，远比对外在事物的观察重要， 因为外在事物只有进入人的心灵， 才能对人产生作用。 不去观察体验

4、内在世界， 便不可能对社会人生有深刻的理解，提笔作文也就难有真实深刻的情感体验。总之，不论写作为了社会亦或为了个人， 都是为了自由地表达自己的思想，写作能发挥改造社会的功能， 又可以达到改良自身人生的目的。二、鲁迅“为人生”写作的意蕴“为人生” 是鲁迅写作的出发点和归宿点， 鲁迅建立了属于他自己的文学主题、 感受方式，他“为人生” 写作的意蕴可以从 写作的态度、主体、内容、语言和批评等角度诠释。 （一）“声发自心，朕归于我”的写作态度“盖惟声发自心，朕归于我，而人始自有己；人各有己，而群之大觉近矣” 3 。这是他认为写作所能达到的理想境界，也是作者应该具备的写作态度。写不出来时不硬写。 诗者，

5、志之所之也， 在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。 写作需要灵感和激情的情感宣泄， 它是激情奔涌、灵感火花相互碰撞的结果。学生常常 ?o 话可说却硬着头皮胡编乱造，鲁迅不赞成，他主张“写不出来时不硬写” 。生活经验是创作不竭的源泉，没有生活积淀而“硬写” ，是写不出文章的，即使勉强写出来也绝算不上什么好文章。鲁迅答北斗杂志社问说：“要留心各样的事， 多看看，不看到一点就写。 ”4 写不出，说明写作者生活感受还不深，生活经验积累还不足，或者认识比较浅薄，如果硬写，必定满口胡话，对人对己都没有好处。能写什么就写什么。 作家写作与学生写作不同， 作家需要关注其作品的内容及文章所表现的思想性和艺术性

6、。 学生的要求不能太苛刻，作文水平不是一蹴而就，需要从自身实际出发，采用适合的切实可行的方法逐步提高，一如鲁迅所说： “少年学木刻，题材应听其十分自由选择，风景静物，虫鱼，即一花一叶均可，观察多，手法熟，然后渐作大幅。不可开手即好大喜功，必欲作品含有深意，于观者发生效力。倘如此，即有勉强制作，画不达意，徒存轮廓，而无力量之弊，结果必会与希望相反的。 ”5写作需要长期努力， 任何急于求成的做法都不可取。 他指导学生就他们自己现在能写的题材动手来写， 就是从最熟悉、 最感兴趣的话题入手，先培养写作兴趣和能力，达到“能写” ，然后再逐步提高，再去探讨写作技巧的运用，探求写作方法的变新。鲁迅反对急功近

7、利， “写出来的倘不是不朽之作，就不要写”的观点不对，容易挫伤学生写作积极性，也无法达到练笔的目标。强调写作要有真意。鲁迅说“世界日日改变，作家取下假面，真诚地，深入地，大胆地看取人生并且写出他的血和肉来的时候早到了。”6 面对当时文坛虚伪矫饰的不良文风发出的强有力的声音，今日依然振聋发聩。好文章应该是作者正视自己的内心，出于内在写作本能和欲望而自然表达的产物。 不少学生尽在 “作”上下工夫，殊不知，一“作”就落入虚编乱造的泥沼， “作”出来的东西哪有生活气息。 胡编乱造， 连自己都无法产生共鸣的文章怎能打动别人。因此，鲁迅提倡作文要“有真意” ，选材真、情感真、语言真的文章才是真正意义的好作

8、文， 才是创造性思维活动的结晶，否则便如剪彩为花、 刻纸为叶，不可能有生命活力。好文章都是从心里流露出来的自然、 真实的声音。 不为满足他人的意愿，掩盖自己真实的想法和事实的真相， 编造自己本不愿说，或无话可说的事。 否则于己于人都没有任何价值， 只有说真心话，抒真感情，才是真正写作的开端。（二）思想、文学修养并重的写作主体更重要的是动态写作主体观关注的对象不仅是静态的文章，的写作主体，包括作者的心理、思维、审美意识、语言机制等深层结构，写作主体论认为作者的内涵影响着作者的写作水平， 没有足够的文学底蕴无法写出好文章。 鲁迅认为作者的内涵主要从生活和阅读两方面培养。他说： “此后为要创作，第一

9、须观察，第二要看别人的作品。 7 ”鲁迅非常重视阅读，特别是阅读对于写作的作用。鲁迅从系统论和信息论的角度， 认为阅读是输入，而写作是输出， 没有输入无法进行输出， 只有足够的输入才能促进更好的输出。 阅读是学生学习写作的一条重要途径。 怎样阅读以有效补充写作主体， 从而促进写作？鲁迅认为博览群书与深入研究相结合；留心积累与用心思考相结合。主张先行泛览，广泛接触各种知识， 扩充眼界后再选择自己感兴趣的做深入研究， 并在阅读中注重素材的积累，同时在读书时不可死读书，读死书，应该自己思索， 自己做主， 不仅要成为 “读书者”，更要成为 “思索者”。1936 年 4 月左翼文学青年颜黎民给鲁迅写信咨

10、询读书的问题，鲁迅告诉他不要专看文学书，尤其不要看一个人的书，要像蜜蜂采蜜博览群书， 同时也看科学知识的书和介绍外国风土人情的书。（三）“选材要严，开掘要深”的写作内容“能写什么就写什么” 并非鲁迅对学生写作要求不高， 而是要先用它帮助学生养成良好的写作习惯， 打好基础。 写作基础打好后，鲁迅强调作者不能满足于看到什么就写什么， 但也不可苟安于这一点，还是要有改革，才不至于沉没了自己，没有了对于时代的助力和贡献。为提高作者的写作水平，鲁迅给出的建议，即“选材要严，开掘要深，不可将一点琐屑的没有意思的事故，便填成一篇， 以创作丰富自乐。 ”8 一方面他建议习作者要先选择自己熟悉的题材进行写作，另

11、一方面又要求习作者对材料进行严格筛选，努力开掘，不但要能把材料写出来，还要写得正确，写得优美，写得有技巧，这才是习作者追求的理想目标。据学生回忆，鲁迅和他面谈习作小说樱花下的一夜说：“你的这一篇，倒像一首抒情诗，只可惜带点学生腔。但是，你现在也只能如此。不过，以后还得多多阅读各种名著，好扩大你的眼界；对社会生活也要多观察，这样你的题材就不会太狭窄了。”9（四）白描法、画眼法简练写作的语言文章的好坏，首要是语言表达。鲁迅对它的要求是通俗简练。习作者都注重语言的学习，但易入误区。为语句华丽，乱用“大词”、堆砌词语，甚至制造谁都不懂的词语。结果文章晦涩难懂，读者望而却步。孙席珍回忆，学生要求鲁迅传授

12、作文秘诀，鲁迅说只有一点经验，那就是废话要少说，也不能有败笔，更不要拖泥带水、故意拉长。鲁迅经常写完文章至少看两遍，尽可能将可有可无的字、句、段删去。鲁迅曾指导青年张天翼：“你的作品有时失之油滑，是发表小彼得那时说的，现在并没有说，据我看，是切实起来了。但又有一个缺点，有时伤于冗长，将来汇印时，再细细看一看，将无之亦毫无损害于全局的节、句、字删去一些，一定可以更精彩。 ” 10 可见鲁迅对学生写作语言通俗简练的要求之严格。 为此，鲁迅提出写作语言“白描法”和“画眼法” 。即用简练的语言，达到逼真传神的写作效果， 就必须抓住描写对象的主要特征。鲁迅运用白描法写杨二嫂，先写她“擦着白粉，颧骨没有这

13、么高，嘴唇也没有这么薄 ”再写杨二嫂“一个凸颧骨，薄嘴唇 两手搭在脾间，没有系裙，张着两脚，正象一个 圆规”，寥寥数笔，对杨二嫂的一眼一鼻，一招一式，一言一语的勾勒，摄下最传神的镜头， 将这个由小康走向败落的小市民的嘴尖舌利、刻薄而带市侩气的人物刻画得惟妙惟肖，神采飞扬。（五）反对“嫩苗地驰马图快意”的写作批评文学界，文学批评不可或缺。 鲁迅认为习作者出现各种问题都属正常，不应恶意、过度地批评。他将新人新作喻为嫩苗， “恶意的批评家在嫩苗的地上驰马， 那当然是十分快意的事； 然而遭殃的是嫩苗平常的苗和天才的苗。 ”11 恶意批评对习作者及其作品造成毁灭性打击，不利于文学创作和文学批评的繁荣。当

14、然，反对恶意批评并非不批评，或一味赞赏，应根据实际，对有价值的予以肯定、扶植和培育，对无价值的加以否定、批判和摒弃，提出客观、公正的建议。他?u 价药的收束，留着安特莱夫式的阴冷，而肥皂和离婚等作品虽然有着技巧圆熟，刻画深切的优点，但也减少了热情，不为读者们所注意了。所以是既看到了作品的优点又看到了作品的不足。对青年作者，更是满怀热情赞赏他们的优点和取得的成绩，又一分为二地指出暴比如鲁迅认为黄鹏基的作品“用流利而诙谐的言语， 其不足。露，描画，讽刺着各式人物， 尤其是智识者层。 ”但也许因为 “力求生动，流利的缘故罢，抉剔就不能深，而且结末的特地装置的滑稽，也往往毁掉全篇的力量。” 12三、鲁

15、迅“为人生”的写作教学多年教学生涯的鲁迅，论及写作的方法、途径和要素等，除针砭时弊、融合自身写作经验外，还紧密联系学堂学生、社会青年的心理特征、知识背景和理论水平等诸多因素。（一）声发自心的写作主体鲁迅倡导“声发自心”的写作态度，强调尊重作者的主体地位，叶圣陶也一直呼吁 “让学生处于主动地位” ：“ 教师改作业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。今责令探索，彼必将用心而其得之矣。”13 他建议改革传统，让学生处于教与学的主体地位，着力培养学生自改能力，教师只起引导和指点作用，学生学会自改，才能真正把作文写好。 叶圣陶认为这是学生终身受用的做法，与鲁迅不谋而合。青年叶紫写小说夜哨线并寄给鲁迅

16、，希望得到修改。鲁迅并不动手修改，而是给他回信： “我看这很容易补救，只要反过来，以写事件为主，而不以赵公为主要角色就成。办法是将第一段描写及解释赵得胜的文字， 再缩短一些， 就是减少竭力在写他个人的痕迹便好。不过所谓减少 ' 是减少字数，也就是用几句较简的话，来包括了几行的原文。 ”14 鲁迅让叶紫自己修改，叶紫根据鲁迅但这样的修改意见不经深思熟虑是无法提出来的。的意见，着手修改，小说发表，成为当时很有影响力的优秀作品，作者也逐步成长为优秀左翼青年作家。尊重作者主体地位， 还表现为让学生写自己想写的东西， 保护学生创作积极性。 鲁迅指导青年写作， 也会碰到学生面对文题写不出来，胡编乱

17、造应付了事的情况。孙伏园回忆，他有一篇态度不太认真的文章，交上去后，担心挨鲁迅批评。没想到，鲁迅评语是“嬉笑怒骂皆成文章” 。孙伏园大感意外，倍受鼓舞，终身难忘。孙伏园初学写作，总是得到鲁迅的鼓励，他说，如果一开始不会创作， 那么可以先翻译一点别国的作品；如果不会写纯文艺的东西，就可以先写一点小品杂记之类。孙伏园听了大受启发。许多人受到鲁迅的鼓励，从而对写作充满信心，因此觉得“文字也自然开展起来” 。初学写作肯定充满困难，如果没有老师的鼓励和支持，很容易灰心丧气，因此让学生放松心情，多鼓励和表扬，肯定学生写作的进步就尤为重要。 给学生充分的写作酝酿时间，酝酿成熟再动笔， 就能在一定程度上提高学

18、生的写作兴趣和激情，保持积极乐观的写作态度。（二）指向写作的比较阅读思想、文学修养并重的写作主体， 强调阅读对于写作的重要性。鲁迅告诫青年读书要自己思索、 观察、做主，倡导“比较阅读”。鲁迅提倡看各种各样的书， 就算是那些讲扶乩、 讲婊子的书也都可以翻一翻，那些和自己意见相反的书，已经过时的书，也可以多翻，只有多看书、多翻书才会有比较，而比较是医治受骗的好办法。 因此鲁迅读书之所以能深刻理解书本的内容， 更能辨别真伪、鉴别好坏，提出独到的见解，都源自阅读基础上的比较，深入思考的成果。鲁迅认为作文教学可以让学生阅读大作家的作品定稿及未定稿本， 通过比较学习写作。 因为他认为，凡是已有定评的大作家

19、的作品， 全部都已经说明着 “应该怎样写” 。因为是大作家，其定稿几经修改保留下来，学习、体会其写作方法、技巧，必定有收获， 远比抽象的条框来得可靠、 有效。此外，鲁迅认为学习者不仅要知道“应该这么写” ，同时也要懂得“不应该那么写”。这就得“从大作家未定稿本中去体会” ，其未定稿还有待修改， 记载的也是未被采纳的内容，通过比较未定稿和定稿，学习者就能发现大作家有哪些删除或修改的内容，然后尝试解读作者修改的原因，往往比只读定稿来得更为深刻、有效。语文名师管建刚的 “指向写作” 阅读课，与鲁迅的“比较阅读”有异曲同工之妙。所谓“指向写作”的阅读教学，就是通过分析文章，引导学生解读文章“独有”的写

20、作奥秘，而不是传统写作教学“凤头猪肚豹尾” 、“围绕中心写” 、“起因经过结果”类的老生常谈。管建刚认为解读“独有”的程度并不够，还要简单说说课文的写作特色， 并从学生作文实际出发， 选择适用于学生写作迫切需要的“写法” 。这是写作与阅读的融合，在阅 达到阅读与写作的共生共长。在写作中运用阅读，读中思考写作，（三）着意源自巧妙的选材文章成败由立意，着意源自妙选材。鲁迅认为选材要严，开掘要深，具体说，选材有三个最基本的要求：一是写你所熟悉的事情；二是写有意义的事情； 三是写实有的或虽非实有看去却象实有一样的事情。所谓熟悉的事情， 鲁迅是指要写的虽不一定亲历， 但最好也要经历过。所谓的经历，就是指

21、所有遇到过的、见到过的以及听到过的事情，并不一定都是需要自己亲自做过的。当然，鲁迅也认为写熟悉的事， 不等于就是写发生在自己身边的琐事， 完全可以扩大自己对于生活所感受到的范围， 而不是纠缠在自己身边小小的悲欢上面。 而所谓 “让实有的或虽非实有看去却象实有一样的事情”指的就是 “艺术的真实非即历史上的真实 创作则可以缀合，抒写，只要逼真，不必实有其事也。 ”15 文学创作的素材可以来源于生活， 但又可以运用技巧、 想象来进行修饰。 所以，鲁迅重视观察， 也劝人重视观察。 他说他的写作方法来自于外国作家，第一需要观察，第二是观看别人的作品，不专看一个人的作品，而是博采众家之长，这样才能有所成就

22、，作品也才能做到语言、思想上的独立。艾芜和沙汀曾向鲁迅请教选材， 短篇小说的写作， 可否选择自己所了解熟悉的小资产阶级青年为写作 ?螅 ?运用讽刺的艺术手法来揭示当时社会所显现的和潜伏的一般的弱点。 鲁迅回信表示赞同这样的取材，认为这样写作对时代有一定的价值和意义，因为只有同阶级的人才会更了解本阶级的思想， 才能深切体会了解本阶级的弱点， 当他们用审视的眼光剖析批判自我， 揭露批判本阶级弊端时， 文章的批判性会比不熟悉此中情形者更有力，也更有说服力。 但他强调要对写作对象进行深入了解和挖掘， 不能因为熟悉而忽视其内在的深层次东西。 这样写出的文章才有新意、有力度、有价值。可见鲁迅虽然重视写作的

23、取材要严格，但更强调透过纷繁复杂的表现来挖掘事物的本质， 作者对材料的巧妙挖掘和加工更为重要。（四）边读边改的以读促改鲁迅十分讲究语言的准确与妥帖， 而语言的提升不是朝夕能就，需要长期努力。鲁迅锤炼语言，有自己的诀窍，就是重视修改，边读边改。就像俄国作家契诃夫说的： “写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。 ”所以，越优秀的作家， 越重视修改。可以说，修改不仅是写作必不可少的环节， 甚至修改本身就是一种高级写作。修改的过程，正是修正思想内容的过程。修改是为了表达更准确，更传神，所以只有反复修改才能出佳作。鲁迅是修改文章的典范，写自嘲诗，原句： “旧帽遮颜过闹市，破船载酒泛中流。 ”鲁迅几经思考改为： “破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。”区区两个字的修改却是点睛之笔，旧帽未必破，破帽一定旧；破船未必漏，漏船更危险，作者将置身反动统治下的艰难处境描绘得更加形象生动。鲁迅认为“读”可以调动在“读”。鲁迅锤炼语言的关键，作者多种感官细胞参与批改，不仅“目察其形” ，而且“耳闻其声”，大大提高作者对所写文章的欣赏力和鉴别力，鲁迅修改文章的诀窍就在“边读边改、以读促改” ：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口， 就增删几个字， 一定要它读得顺口 ” 16 鲁迅邻居常说， 鲁迅屋里深夜还有客人谈天谈得很响。 哪里是客人，是鲁迅在朗读刚写好的小说幸福的家庭