同分母分数加减法说课稿、教案、反思

1、校本小课题：“提升学生计算准确率有效策略研究”同分母分数加减法、一说课稿、教案、教学反思、评课稿同分母分数加减法说课稿同分母分数加减法是人教课标版数学第十册第五单元的内容。这部分内容是在学生学习整数、 小数加减法的意义及其计算方法， 分数的意义和性质， 以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上实行教学的。本节课也为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。本节课的教学目标是1、通过教学，使学生初步理解同分母分数加减的算理， 掌握同分母分数加、 减法的计算法则并能准确熟练地计算。2、在具体情景中理解分数加减法的意义。培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 3、培养学生归纳、概括等思维水平。4、

2、通过学生的自主探索和合作交流， 培养学生的合作意识， 增强学生的成功体验。教学重点是理解同分母分数加减法的计算方法能准确实行计算。教学难点是理解同分母分数加、减法的算理，能准确实行计算。本节课要结合校本小课题： “提升学生计算准确率的有效策略研究”实行教学。教学中利用“吃蛋糕”这个生活情境，引导学生提出同分母分数相加减的问题，并把问题放手给学生，让学生自己使用已有的经验通过小组合作交流探究计算方法，然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减的计算方法。最后联系生活设计了不同层次的不同方面的巩固新知的练习。同分母分数加减法教案教学目标：1、通过教学，使学生初步理解同分母分数加减的算理，掌握

3、同分母分数加、 减法的计算法则并能准确熟练地计算。 培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。2、在具体情景中理解分数加减法的意义。3、培养学生归纳、概括等思维水平。4、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学生的成功体验。教学重点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学难点：准确实行同分母分数加、法计算。教具准备：课件、长（正）方形纸、彩笔。教学过程：一、孕伏铺垫1、说说什么叫分数，什么叫分数单位？2、填空：（ 1） 7/8 的分数单位是（ ） ，它有（ ）个这样的分数单位。（ 2） 5/9 里有（ ）个 1/9 ； （ ）个 1/8 是 7/8 。（ 3） 3 个 1/4

4、 是（ ） ； 4/11 是 4 个（ ） 。二、探究新知1、刚才大家表现非常出色，现在老师想考考大家的听力，请听题：把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了 3/8 张饼，妈妈吃了 1/8 张饼。（ 1）你获得哪些数学信息？（指名说）（ 2） 根据这些信息， 你能提出哪些数学问题。 （根据学生提出的问题，教师随机板书。 ）爸爸和妈妈共吃了多少张饼？爸爸比妈妈多吃了多少张饼？还剩多少张饼？2、解决问题（ 1）要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，想一想，该怎样列式？（指名说） 3/8+1/8 =（ 2）你能计算出结果吗？试试看。先独立算，再小组合作。激励有困难的同学借助手中的学具折一折，涂一涂。（ 3）结果是

5、多少？你是怎么想的？（ 4）师： 3/8 +1/8 的和是 4/8 ，请同学们观察这个算式，有什么特点？为什么分母没变？分子是怎样得到的？（指名说）（因为 3/8 、 1/8 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以能够直接用两个分子相加，分母不变。 ）学生边说教师边完整板书计算过程。（ 5）结合手中的学具，观察计算结果，还能够用什么分数表示？为什么？（ ）3、思考：通过计算上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数的加法？4 、合作完成让学生试着解答课前提出的其他问题。反馈，学生说说是怎么想的？怎样计算同分母分数的减法？分数减法的含义是什么？（教师适时点拨）5、观察这几个算式，它

6、们有什么共同点？（小组讨论）同分母分数的加、减法怎样计算？应注意什么问题？三、巩固练习1、P105页做一做。2、小丽看一本书，已经看了全书的 7/12 ，还有多少页没有看？四、拓展应用结合生活实际，列举同分母分数加减法的例子。 （指名说信息提数学问题 , 大家列式解答。 ）五、课堂评价1、小结全课：这节课，你有什么收获？如果你是老师，你会给大家留什么作业？2、集体评价：学生自评、互评自己在本课中的表现。3、教师评价：学生课堂学习情况，有代表性的行为表现等。同分母分数加减法教学反思今天教学后反思自己的教学，有优点也有不足。优点： 整个教学的每一环节， 都充分调动学生参与到学习的过程中，体现了学生的主体地位。 1、用现实情景引入学习内容，有利于激发学生学习的兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。 2 、让学生独立思考，然后自主探索，并在小组内交流，让学生之间互相学习、互相探讨，从中解决一些困惑，提升课堂效率。 3、引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减的计算方法，使学生在掌握所学知识的获得成功的体验。 注重不同层次的学生， 使人人获得有价值的数学。特别是差生，这节课学习积极性高涨。4、设计了不同形式有层次的练习题， 目的是让学生更进一步理解法则，