促进全托幼儿心理健康的对策

1、    促进全托幼儿心理健康的对策    汪征嬗摘 要：该文指出，幼教工作者应该加强与家长的联系，促使家长有效给予全托幼儿家庭教育关怀；幼教战线更应总结、创新教师的教育经验，促进教师的专业成长，获得幼儿的信任，创设自由、宽松的情境，解除幼儿心理层面的不适 ，营造和谐开放的心理氛围，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动探索， 促进幼儿的身心的健康发展。关键词：获得信任；创设环境；激发兴趣；营造氛围；引导探索：g711 ：a ：1005-1422（2014）04-0035-02目前留守幼儿的问题已受到许多有识之士的关注， 同时，许多研究显示：大部分留守幼儿进入幼儿园

2、后都向好的方面转化。例如，有较多全托幼儿的湛江市新世纪幼儿园，他们全托的幼儿，有留守的，有跟随家长流动的，有家长希望锻炼其自立能力，望子女成龙成凤的但我们也应看到：因为这个年龄段的幼儿语言滞后，很难表达出自己的需要，但情感已经发展完全，对父母有强烈的依恋。因此，许多人在网上反对送幼儿全托，但因一定的社会环境，送全托的幼儿越来越多，如何将不好的事情变成较好甚至好的事情？同时，幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这更迫切要求我们教育工作者关注全托幼儿心理健康，促进幼儿的

3、身心的健康发展。因此，笔者总结了如下促进全托幼儿心理健康的对策：一、联络站，连亲情幼教工作者应该加强与家长的联系，促使家长有效给予全托幼儿家庭教育关怀：（一）知根知底，加强沟通为每一位全托幼儿制作个人档案，详细记载全托幼儿的情况，做到对全托幼儿 “知根知底”。加强对全托幼儿父母（或祖父母或外祖父母或亲戚）的沟通、培训，让他们明白：如果漠视幼儿的心理健康，对幼儿而言是不可补偿的，幼儿与家长之间的“安全依恋”是帮助幼儿适应社会的一个重要基础。并重点进行幼儿安全卫生、心理教育知识的普及。（二）出谋划策，定期联系为家长出谋划策，架起父母与子女心灵联系的桥梁，使家长多听幼儿倾诉，多引导。子女也经常向父母

4、汇报自己的种种情况，不要因为空间距离阻碍了亲子的沟通。故此，为全托幼儿在节假日、双休日约见父母，提供免费视频通话的平台，或用电话每周至少通话一次。（三）加强交流，共同参与引导家长周末或假期与幼儿在一起外出游玩、购买音像和图书资料使亲子交流质量得到提高；重视家园交流，随时跟幼儿园保持密切联系，配合教师进行亲子小制作，根据幼儿的学习兴趣与幼儿种养植物、动物等。组织一系列家长走进课堂的活动：警察叔叔和幼儿一起玩“警察抓小偷”的游戏；民警叔叔讲防拐卖、注意安全极大地激发了幼儿爱的情感，教师趁热打铁，让幼儿表达对周围亲人和同伴的爱，逐步建立积极的情感态度。（四）临时家长，扶危济困在获得家长同意的前提下，

5、为焦虑、紧张的全托幼儿安排临时家长， 避免因缺失家庭关爱带来危害。让家长清楚：人生开始的“差之毫厘”，有可能导致人生中后期发展的“谬之千里”。二、营造氛围，促进发展我们幼教战线更应总结、创新教师的教育经验，促进教师的专业成长，获得幼儿的信任，创设自由、宽松的情境，解除幼儿心理层面的不适 ，营造和谐开放的心理氛围，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动探索， 促进幼儿的身心的健康发展。（一）建信任，奠基础真正和幼儿产生共情， 获得幼儿的信任，是对幼儿进行教育的基础；幼儿会倾听是接受教育的前提；解决心理问题最好的办法是倾诉。因此教师应注意：（1）如何说幼儿才会听。要用产生共情的语言，心平气和地跟幼儿交流，要

6、说话算话，以身作则。另外用简单的词语回应幼儿的感受，还可用幻想的方式实现他们的愿望。同时我们要恰当地给予赞赏，需切记： 赞赏要谨慎，要讲方法。（2）如何做幼儿才会说。有的幼儿很少或不肯开口说话， 教师应主动地与他一起玩耍，用恰当的动作、语言表示对幼儿的喜爱、关心；幼儿说话时，教师应安静专心地倾听，重视幼儿的话其中包含的思想；应创设自由、宽松的语言环境，解除幼儿心理层面的不适 ，激发幼儿 “讲”的动机；应重视日常语言的教学与运用，培养幼儿多看、多听、多说、多练的习惯，抓住“一日活动”契机，让幼儿体验“讲”的乐趣。交谈时，应多找一些幼儿感兴趣的话题。如可以问幼儿：“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去

7、弄吃的呢？”幼儿会说：“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？ ”或引导幼儿多看、多想，让他有话可说；并引导幼儿用礼貌语。（二）引导和平相处教师应帮助幼儿建立互助互爱的关系。让幼儿制作“情绪盒”，把情绪表述出来；对于幼儿们的普通斗嘴，教师可不予理会。另外，教师开设“和平角”，需要解决争端的幼儿可到“和平角”。 教师应教幼儿如何将愤怒的情绪安全化解；做到不偏不倚地对提出要求的幼儿给予支持。 教师的介入只是引导幼儿自己正确处理矛盾。如果幼儿按老样子行事，可让其体验到不良行为的后果， 从此努力解决冲突。教师确保冲突本身不会给幼儿：造成生理与心理上的伤害时放手， 做到适当介入并安然抽身。长

8、此以往， 幼儿能自己解决冲突，和平相处，幼儿园温暖如家。（三）激兴趣，求发展美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师应营造和谐开放的心理环境，引导幼儿主动探索。（1）以语言激趣。交谈时，教师应多找一些幼儿感兴趣的话题，如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子。这时，教师可以编一个童趣十足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不高兴呢？因为他们在说：把我们穿错了，我们要面对面”。随后，教师帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢，他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。”教师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通

9、漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。还可以采用拟人化的语言，发挥幼儿“讲”的主观能动性。采用拟人化的语言和孩子说话往往会收到意想不到的效果。教室的墙壁、图书角，区域活动中的娃娃家、表演区、认知区、自然角都可以是鼓励幼儿讲得更好， 激发幼儿讲的兴趣的场所。这样，当幼儿发现了大家都未曾发现的新奇点时，那种愉悦，那种急于告诉大家的心情是何等的急切。（2）以游戏激趣。美国心理学家布卢姆指出，人的创造力的5 0 %是在 5 岁前获得的。 幼儿期是创造力培养和创造性思维形成的关键期。游戏是培养创造

10、力，愉悦身心的好方法，游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中完成的。实践证明：游戏可以形成轻松、愉快的气氛，可以将“要我学”变成“我要学”，从而激发幼儿学习的主动性，以便更好地培养他们的创造能力。教师应让幼儿参与各种游戏，在游戏中动起来，发挥多种感官的作用。（3）以活动激趣。幼儿的思维具有形象性 ，在活动中可利用教具、幻灯机 、 电视机等多媒体技术， 将一些童话科普故事进行声像结合。使幼儿在有趣的活动中既掌握知识，语言、思维又能同步发展，从而促进幼儿身心的健康发展。（四）巧评价，促发展在中班、大班，以自评、互评、家长评、教师评的方式，从视、听、闻、说、表现等方面，用贴幼儿喜爱的卡通人物对应的器官给予肯定评价，并建立幼儿成长档案，将这些评价放入档案中。这将有助于幼儿的自我肯定和自信心的增强，进一步强化幼儿的学习兴趣， 使幼儿成为一个心智健全的人。参考文献：1蔡迎旗.留守