晋广娟邯郸外出学习心得_高一语文_语文_高中教育_教育专区

1、涉县一中外出学习情况登记表姓名晋广娟时间2016. 11. 19地点邯郸市一中授课人刘志江课题“中小学整体课堂管理”第三期研修活动学 习 心 得一、多元智能理论二十世纪八十年代霍华德加德纳提出了多元智能理论，该理论的提岀不但 给心理学界产生了影响，也对教育界的理念产生了重大的影响。在多元智能提 出前，就有很多学者对智能提出了很多观点，二十世纪的前几十年流行斯皮尔 曼的智力二因素说、卡特尔的定型和不定型智力说、瑟斯顿的群因素说、吉尔 福特的智力结构说、皮亚杰的认知发展理论等。到了二十世纪八十年代，以语 言和数理逻辑能力为核心的传统的智力理论遭到了众多心理学家的质疑。接着, 美国哈佛大学心理学教授

2、霍华德加德纳于1983年提出了多元智能理论，其包 括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智 能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。加德纳的 多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。 尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论 无疑会给我们诸多启示。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是 更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们 要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能 而教”的目的，改进教学的形式和环节，努

3、力培养学生的多种智能。在教学形 式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形 式多样，使学生的主体地位更加明显。二、课程内容多元化，丰富课程知识新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局限于教材， 而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能 引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择前应调查学生的兴趣和 需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应 考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。三、教学方式多样化，个

4、性化教学教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、 手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发 展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，有效 地促进学&发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律 的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应， 如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点 也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务, 这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。四、评价多元化，注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评 价内容的层次化。西北师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注 重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多 元化；整合学科内容，体现内容的多元化。笔者认为，在教学评价中，要注重 发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学半参与活动的态 度及表现；评价内容更为全而，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价 在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评 价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更