分层教学在高中英语课堂中的应用

1、    分层教学在高中英语课堂中的应用    孙晶四川省广元市八二一中学【摘要】分层教学，以学生的现有学习能力及水平为基础，根据因材施教的教育思想，将学生科学地分成不同学习要求及教学要求的小组，有针对性的进行教学，使全体学生得到应有的发展。分层教学，作为一种教学模式，适应了新课程改革的要求，正视了学生的个体差异，有利于培养学生的兴趣，适应学生的个性发展。当前高中学生的英语水平，整体上参差不齐，两级分化严重，如果采取“一刀切”的教学方法，必定会造成优秀学生能力得不到提升，后进学生劣势得不到弥补的局面，导致两者都缺乏学习兴趣和动力，不利于全面提高班级的英语水

2、平。因此在高中英语课堂中实施分层教学具有必要性和重大意义。本文重点从学生和教师的层面阐释了如何在高中英语课堂中实施分层教学。【关键词】分层教学 高中英语课堂 有效性 实施分层教学，着眼于全体，落点在个体，真正实现了教学要适合并适应于学生的个体发展，全面提高，真正做到激发潜能，提高兴趣，从最后一名学生抓起。从理论上看，分层教学无疑是提高学生成绩，促进全体学生进步的有效方式。但在实际教学实践中，分层过于简单机械，对学生情况没有深入细致了解，对学情分析不足，导致分层教学针对性、有效性不强，形成表面分层，实质“一刀切”的局面。针对这些实施过程中存在的问题，本文对如何有效实施分层教学进行了初步的探讨。一

3、、从学生出发，注重分层教学的实际意义无论是何种教学模式，其所追求的都是最大限度地激发学生的潜能，提高学生的学习和应用能力，促进学生的进步与成长。只有抓住学生这个中心，从学生出发，才是抓住了主要矛盾。与分层教学相对应的是分层学习，学生是学习的主体，只有学生积极参与，才会激发出预期的效果，完成预设的目标。1.引导学生对自己的实际英语水平进行科学评估。在一定标准的指导下，老师将全班的整体英语水平分为相应的a、b、c三个层级，每个层级设定相应的描述性标准。学生在老师的引领下，对照标准，进行初步的自我评估。自我评估更接近学生的真实水平，有助于提高分层教学的针对性，为分层教学铺垫了心理基础。2.做好低层级

4、学生的心理工作。高中生，正处于思想非常敏感的时期，他们在意他人尤其是老师对自己的评估，关注他们在班级中所处的位置，他们容易将分层等同于区别对待。老师应该努力打破他们的心理障碍，鼓励为主，积极引导，使学生从心理上真正接受。3.师生共同设定个性学习目标。目标，是任何教学活动的导向，目标明确，行动才坚定，兴趣才持久。学生以自己设定为主，老师根据学生的实际基础，加以修订。在实际高中英语教学中，无论是完成一定数量单词的背诵，句子的书写，还是阅读强化训练中正确率的提高，都是一系列可行的具体的目标，绝对不能只将目标局限于分数的提高。二、从教师教学着手，关注分层教学的具体实施教师，作为课堂教学的实施者，首先自

5、己应该关注学生的个体差异，充分考虑学生的个性、基础、能力、心理等因素，形成分层教学的意识，做好分层教学的心理准备。从备课、上课、测验、到评价的各个过程都应该分层级来进行。1.教学目标的分层，着眼于全体学生。教学三级目标，知识、能力与情感，往往将学生当做一个整体来看，缺乏个性，而分层教学目标，注重学生的实际英语水平，目标更具人性化和个性化，旨在使每个学生都获得相应的成功体验，完成一定的任务，增强自信和学习兴趣。从每堂课的实际出发，老师应该根据学生的实际基础设计相对应的层级目标。比如阅读教学中，a层级的学生应该把握文章的脉络，领会文章的深层次含义，提高阅读技巧。b层级的学生应该掌握重点单词短语的含

6、义，夯实基础。c层级的学生则应基本读懂文章的含义，掌握基础知识。这样的话，a层级的学生不至于由于简单而丧失兴趣，c层级的学生因为学有所获而增强自信，而b层级的学生能力得到增强。2.课堂教学活动分层，提高课堂参与度，激活课堂。课堂教学活动一般分为教师提问和学生活动。教师应该根据对不同层级的学生进行有区分的课堂提问，问题的难度与层级不对等极易使课堂陷入一部分学生所主导的课堂，使另外一部分同学不能获得成功的体验。甚至使英语水平不高的学生对提问产生恐惧心理，影响课堂激情的发挥。学生活动分层可以将学生分成不同能力的小组，提出相对应的活动任务，使每个层级的学生都能积极参与到英语课堂教学中来，满足学生的表现欲。3.測验与评价分层，保证目标、课堂教学分层实际效果。教学目标的完成情况及课堂教学效果必须经过测试的检测，如果测试的环节不能体现分层的思想，那么前面的一系列教学活动都是徒劳，因此教师必须做好测试的分层。并且对于不同学生的测试结果做出相应的评价。对于a层级的学生在评价中应该注重使他们戒骄戒躁。b层级的学生应该鼓励他们在已有的基础上追求更大进步。c层级的学生以鼓励为主，使他们看见自己的进步