2022年信息化教学在高职服装设计专业改革中的探索与实践1

1、信息化教学在高职服装设计专业改革中的探索与实践郭霄霄摘要：信息化教学通过网络和信息化技术传递和优化了多种课程资源，改善了传统课堂 “教”与“学”的模式及评判方式，进而实现翻转课堂教学和混合式学习；信息化教学将有效促进服装专业教学的高效率，是将来的进展趋势；关键词：服装设计训练；信息化；翻转课堂g712 文献标志码： a ： 1674-9324（ 2021） 37-0177-02目前，我国训练信息化教学总体处于“初步应用”阶段向“融合创新”阶段迈进；近几年出现的精品课程、可汗学院、 mooc等s 网络教学平台的推广，推动了信息化资源的建设与资源共享，也逐步推动课堂教学由“以教为中心”转向“以学为

2、中心”；一、服装专业信息化教学现状2021 年后服装行业转型升级速度加快，需要大量创新型、复合型的人才，要求专业同学具有运用信息工具的才能 1 ；然而，现今服装专业训练领域的信息化仍主要停留在传递基本专业学问的阶段，与信息化教学相适应的“翻转课堂”、“一体化教学”、“混合式”教学仍处在探究阶段；高职服装专业应当以信息化为手段和载体，对教学内容（资源）进行规划和系统化设计，推动服装专业训练的现代化；二、服装专业信息化的设计信息化生态是协同创新的效率基础和品质保证，协同创新是信息化生态的宗旨 2 ；服装专业训练应既包涵开放又立足于现实：专业人才培育方案的制定立足于区域的产业资源，由专业老师与服装（

3、设计师）协会、企业用人单位、职业训练专家等协同完成；“政产学研”协同创新，促进信息资源融合应用，以服装行业的工作岗位的真实任务为驱动完成课程内容的信息化设计，即以信息化教学资源为基础、以同学为主体、以课前自习和课堂强化为主要形式的混合学习模式；最终开发出与行业前沿资讯相匹配的优质教学资源，落实到课堂教学之中；（如图 1）三、服装专业课程信息化课堂的构建1. 信息化教学资源内容的整合；优质而丰富的教学资源是信息化教学的重心；老师自制视频（音频）、时尚资讯、国内外相关的课程资源构成了丰富的课程内容；信息化教学需要老师走出院校，与地方服装企业、服装协会、设计师协会等机构进行协作、明白行业进展的现 状

4、、趋势和人才需求状况，分析服装工作岗位的真实任务、合理设置课程和教学内容，对课程教学模式进行全面的信息化设计；此外，服装院校之间的沟通学习、职业技能竞赛也大力促进了信息化教学的进展；如成立于1992 年的“中国纺织服装训练学会”架起了服装纺织企事业单位、学校和政府之间的桥梁，一方面帮助院校和企业建立现代企业训练制度、组织多层次的训练沟通活动；另一方面针对老师和企业员工开展信息化教学培训及连续训练，組织服装专业信息化教学大赛和相关课题讨论，全方位推动了服装训练信息化的进展；2. 课堂模式的改革“翻转课堂”教学；翻转课堂和混合式教学是目前信息化教学的主要形式；以服装设计软件为例，它在服装专业课程体

5、系中“承上启下”，是培育同学设计实践才能、创新才能的重要课程，主要课程内容包括 photosh、opcoredra等w软件进行服装设计，课程承担着培育同学专业技能和职业才能的任务；笔者在服装设计软件翻转课堂中教学设计如下课前：同学自学为主，通过课程视频资料完成软件操作内容的预习，完成课程训练内容；课堂：师生互动为主，老师讲解和答疑，同学进行拓展训练；课后：同学通过网络扩展相关学问和视野；在教学过程中，信息化教学帮助同学完成课前学问的猎取、课堂内容的测试、课堂拓展课后答疑及课程评介，形成完整的教学体系；3. 课程师资和老师信息化素养的培育；专任老师是信息化教学的实践者和引路人；信息化环境下，老师

6、不仅要熟知训练技术理论仍要擅于在教学实践中实施信息化；老师在完成教学任务的同时积极学习信息化学问和技能、参与信息化教学设计大赛、参与相关的课题讨论并拟定相应的培育方案；此外，老师仍要结合服装企业、行业最新的信息资源，联合行业专家和专任老师共同统筹设计、开发制作配套的有用性教学资源；目前，由于高校普遍缺乏对老师信息化素养进行有效的培训和考核，导致很多老师仍不能完全满意当前训练信息化的要求， 无法利用信息技术整合课堂教学资源，无法发挥信息化的优势作用；4. 课程“教”与“学”的评判模式转变；与传统训练教学方式相比，信息化教学转变了学习的时间和地点，有助于增加同学的学习自主性，使学习随时随地进行；翻

7、转课堂并非仅用视频资料代替老师，它是一种增加师生互动的方法，为同学供应了一个自主学习的环境，让大多数同学都能跟进学习进度，并获得个性化的训练；同学可以通过信息化平台向老师请教问题，有利于同学问题的准时解决，有助于增强师生间的沟通与互动；通过课堂演示、师生交互、模拟仿真、远程教学等信息化手段提高服装专业课程的现代化、数字化程度 3 ；课程考核中更为倾向于“过程性考核”：一方面以同学的出勤率、课程作业、团队协作、参与程度等要素为主要的考核指标，另一方面通过建立同学的学习档案，注意对课程学习过程的评判，特别是注意对同学情感、态度和价值观等方面的评判；四、信息化的进呈现状和趋势1. 信息化课堂需要整体

8、规划；目前，我国高校基本上都完成了数字校内的基本建设，初步实 现了高校信息资源整合与应用集成，如爱课程（i course ）、超星、网易公开课等信息化平台；虽然对校内的一些传统业务流程及教学模式产生了改善，但普遍存在缺乏长远的顶层设 计和整体规划问题，显现信息资源重复和泛滥、信息化资源的闲置和低利用率；施教平台与 学习平台的融合程度不够，信息资源难以深度整合，有效利用较低；因此，在实际教学过程 中不能仅简洁将信息化教学与“翻转课堂”两者结合起来共同进行讨论，实际教学过程中需 要老师统筹整合已有的资源，并针对服装专业翻转课堂的实际需要设计开发信息化资源，积 极探究信息化技术和资源落实到课堂使用的

9、方案；2. 信息化教学评判机制亟待完善；信息化教学多借助于互联网和“碎片化”时间完成，因此其评判标准、评判体系是否科学合理；在实践中老师发觉同学课前微课程学习、课程作业和课堂评判都很难量化，导致同学的积极性和参与性不强，甚至显现了替学、替考、作弊等现象；翻转课堂教学过程监控和教学评判机制很难与现行的训练体制接轨；高职服装训练为适应企业需求，课程种类多、内容更新快，老师身兼多门专业课程并需要开发新的课程、教学工作繁重，很难独立完成一门课程的信息化教学改革；信息化资源建设进行跨学院、跨地域的合作成为可能；此外，信息化教学涉及信息化平台的选取和使用、精品资源共享课的设计和制作、移动网络 app的建设等；目前，信息化教学逐步走进高职服装专业课堂；教学区域内的信息化教学联盟势在必行，包括市内高职院校的合作、高职院校的协作和沟通；信息技术的进展正在深刻地转变着人们的学习方式，基于专业才能培育的信息化教学将有助于补偿传统教学的不足和缺憾，更能够发挥 90 后同学