《人与大自然不和谐之音》说课

1、 人与大自然不和谐之音说课 周 扬一、教材分析：1、本课的地位和作用：本课是新授课，主要讲清大自然面临的主要威胁这个问题。层层递进，从而树立学生的环保意识，激发学生关爱、保护自然的热情。同时，本课的学习也为下一课的展开做好铺垫，所以本课在全书中具有重要地位和作用。2、本课的重点与难点:本着新课程理念，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重难教学重难点是：明确大自然面临的主要威胁，将保护自然落实到行动中3、教学目标：情感态度价值观：树立正确的自然观，培养学生爱护自然的情感，逐步养成保护自然的态度和习惯能力：能够从我做起关爱自然，培养学生保护环境的能力知识：明确大自然面临的主要威胁，了解保护环境的途

2、径 二、教法与学法：为了帮助学生顺利达成学习目标，按照新课标要求，我准备采用以下教法和学法： 1、情境体验法 2、自主感悟法 3、合作探究法 4、反思评价法三、教学过程1.创设情境，导入新课教师引语：各位同学上一节课我们一起感受了自然之美。美丽的自然赐予了人类2 / 9无尽的财富，但人类是怎样回报自然的呢？让我们通过世界著名摄影师 杨亚祖贝特的镜头，一探究竟。（多媒体播放环保宣传片家园的剪辑片段）使学生初步感受大自然面临的威胁。为讲授新课做好铺垫。 设计意图：用贴近学生生活的获奖影片，创设情境，亲切自然而有针对性，激发学生的学习兴趣。2. 师生互动，探究新课：第一板块：大自然面临的主要威胁本部

3、分我主要解决以下问题：了解大自然面临的主要威胁 第一个活动：研究性学习成果展示教师设问：通过刚刚观看的视频，谁能说一说我们的自然正面临着哪些威胁？预设学生回答是：物种减少、环境污染、生态破坏、自然景观被人为破坏等（培养学生的观察、概括、表达能力, 并使学生进一步感受大自然面临的威胁之多。）请各小组代表依次上台展示研究性学习成果，我预先将全班分为四组，并给以相关主题，以避免重复，提高课堂效率。 第一组的主题是：“日益减少的自然物种”第二组的主题是：被人为破坏的自然景观 第三组的主题是：“环境污染”第四组的主题是：“生态破坏”第二个活动：谈一谈看完了四组同学的展示，请学生思考并回答：造成这些现象的

4、主要原因是什么？有什么危害？谈谈自己的看法。 （请同学回答问题，教师做适时地点评和引导）使学生认识到大自然正面临着严重的威胁，而这威胁主要来源于人类不合理的开发、利用。教育学生保护好人类赖以生存的家园，是我们义不容辞的责任。板块二：反思行为，保护自然本部分我主要解决以下问题： 使学生学会如何保护自然第一个活动：各国环保动态教师设问：现在保护自然日益受到世界各国的重视，人类正在积极地反思自己，改正自己的行为。阅读下面的材料，想象一下如果你是人大代表，你将为中国的环保事业提出哪些建议。教师出示各个国家保护自然环境的最新情况。例如：日本制定了环境教育促进法、建设0排放社会；巴西政府出台了一项世界少见

5、的重罪破坏大自然罪；美国推行课本再利用计划；俄罗斯提出开发纳米和核能技术。我国提出可持续发展、提倡绿色经济、低碳生活等。（让学生们感受到自身肩负的保护自然的重担，从而将这种感受转化为自觉保护环境的动力。）第二个活动：填一填 教师设问：反思自己才能找前行的方向。想一想你有没有做过破坏大自然的事？今后想要怎么做？大胆的说出来。记得有一次，我_，这种行为是_的，因为_我以后会_。（请同学填写教案，引导学生反思错误，自我批评，帮学生树立自觉保护大自然的 ）板块三 走进生活，学以致用教师设问：同学们，接下来让我们看一看下面的主角是不是也该反思一下了？对此，同学们有什么看法？ 教师播放归真堂活熊取胆、康菲

6、公司漏油事件的新闻报道。在35分钟的小组讨论后，请学生发表观点。教师做适时地点评和引导“保护环境人人有责，从我做起，从现在做起！”（该问题有一定的探究价值，应留有充足的时间）整个教学过程的设计依据是：积极创设情境，突出教材重难点。开展丰富多彩的教学活动，使抽象的知识具体化，枯燥的知识兴趣化。同时通过师生共同探究，相互交流，真正实现教学相长。 人与大自然不和谐之音教学反思 周 扬第一，能通过图片、文字资料的形式创设情境，让学生深刻认识到人与自然的不和谐之音，能通过具体的材料，使学生知道自然物中不断减少、自然景观遭到人为破坏以及环境状况不容乐观产生的原因以及危害，从而提高学生热爱大自然、保护大自然

7、以及保护环境的意识以及自觉性。第二，能结合当前的时政热点，提高学生的环保意识。环保问题是重点，提高环保意识是难点，我就结合当前热点和学生之间展开了分析，作为老师现对热点问题进行了介绍。在经过了几分钟的分析之后，学生的心灵受到了震撼，随之慢慢的环保意识肯定会增强。以上都是些好的方面，经过认真反思，我觉得还存在很多不足需要改进。比如：一是提问对象的固定化。开始连着提问了两个课代表，有可能造成一部分学生有“我不是课代表可能提问不到我”的心理，这样不利于激发学生的学习积极性。二是不敢把更多的权力放给学生。担心牵扯时间太多，只好作罢，遗憾深深。三是越俎代庖。当两位同学板演选择题时，答案不一样，当时应该就此让同学讲解，但也是担心时间不够，只能自己解答，失去了了解学生理解努力的