2022年信息技术在幼儿教育中的应用

1、信息技术在幼儿训练中的应用徐庆娜摘 要：随着科技以及幼儿训练理论的进展，信息技术在幼儿训练中的应用得到了越来越广泛的关注，对这一问题的讨论，对于提高幼儿训练质量、丰富幼儿训练理论都具有重要的现实意义；本文在对幼儿训练中信息技术的应用方式与适应性作出分析的基础上，对影响幼儿训练中信息技术应用成效的因素及策略进行了探讨；关键词：信息技术 幼儿训练 应用形式g632 ：a ：1674-2117（2021）08-0100-021 信息技术在幼儿训练中主要的应用方式在幼儿训练中，信息技术主要应用于幼儿园治理工作和幼儿教学；从信息技术在幼儿园治理工作中的应用方面来看，幼儿园最早使用的信息技术主要是发挥运算

2、机的帮助治理功能；即便是当前，大部分幼儿园所购置的运算机，也是为了让幼儿园治理工作更加便利；运算机在幼儿园治理工作中的作用主要是让幼儿园的财物治理工作、教学治理工作以及保育训练等工作更加便利，这些作用的发挥需要依靠具有针对性的工具软件和常规软件，如电子表格、文字处理、财物治理、教学治理、养分分析等软件，所以幼儿园治理工作中对运算机的应用是信息技术在幼儿训练中应用的首个阶段；从信息技术在幼儿教学中的应用来看，随着多媒体技术在教学领域的普及，多媒体课件也在幼儿训练中占据了重要的位置，并且显示出了其他训练媒介和训练技术所难以比拟的优势；应用信息技术开展的幼儿训练工作，因使用了声 音、动画等多媒体形式

3、，让整个教学过程更加直观，在适应幼儿年龄特点并充分调动幼儿爱好和留意力的基础上，对教学质量的提高发挥了重要的推动作用；2 信息技术在幼儿训练中的适应性从当前的幼儿训练来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件答应的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的老师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐步娴熟；在幼儿训练的信息技术实际应用 中，涉及的主要内容包括幼儿语言训练、幼儿数学训练、幼儿科学训练、幼儿美术训练、幼儿音乐训练、幼儿健康训练等；虽然这些训练内容通过使用信息技术以课件的形式表现出 来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是

4、并非每一种幼儿训练内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学；事实上，教学体会丰富的幼儿老师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是老师打算是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据；假如使用信息技术工具，就老师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑；在幼儿训练过程中，适合应用信息技术开展教学活动的训练内容包括幼儿语言训练、幼儿数学训练以及幼儿科学训练等，对于这些训练内容而言，老师可以通过信息技术的应用，把抽象的学问直观地表现出来，从而让幼儿更简单接受；但是幼儿美术训练、幼儿音乐训练以及幼儿健康训练等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结体会， 所以并不

5、适合全部应用信息技术来开展教学活动；假如在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术帮助教学的作用，而且会让幼儿的留意力分散，导致幼儿难以把握相关的学问；由此可见，幼儿训练质量的提高可以在肯定程度上依靠信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不肯定能够取得良好的训练成效，这就要求幼儿训练应用信息技术的过程中，老师要依据教学内容、教学目标和学科之间的区分来确定是否应用信息技术来开展教学活动；对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，老师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的亲密结合，引导幼儿在嬉戏和观赏中接受学问；而为了做到这一点，老师有必要敬重幼儿的年龄特点，使用信息技术工

6、具以幼儿宠爱的内容和形式将教学内容进行嬉戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的把握；3 影响幼儿训练中信息技术应用成效的其他因素3.1 老师的信息技术学问限制了信息技术工具功能的发挥幼儿老师具备运算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿训练的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在训练领域的优势，并实现幼儿训练的目标；然而，在一些幼儿园却没有特地的信息技术老师，并且大部分幼儿老师对信息技术不能娴熟把握，制作多媒体课件以及呈现多媒体课件的才能也存在一些差异；对于年龄较大的

7、幼儿老师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿训练体会，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有肯定难度，要达到娴熟操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程；甚至一些幼儿老师并没有在幼儿训练实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿训练的应用中存在一些难以防止的问题，特殊是一些老师对使用信息技术这种训练方式存有排斥心理，认为传统的幼儿训练方法具有更强的有用性并且也更加便利；而对于部分年轻的幼儿老师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受才能和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅把握了浅显的信息技术学问和技能，在幼儿训练实践中仍然存在不足；由于幼儿老师

8、群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会由于缺乏对训练对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升老师的信息技术水平；另外，在对使用信息技术开展幼儿训练工作方面，很多幼儿老师欠缺对信息技术工具的深化熟悉，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学成效和教学效率；3.2 应用信息技术开展幼儿训练过程中幼儿主体位置被忽视无论是传统的幼儿训练仍是应用信息技术下的幼儿训练，都应当表达出并敬重幼儿的主体位置；第一，在使用信息技术开展幼儿训练的过程中，能够赐予幼儿操作运算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿训练课堂都是由老师单方面操作；在这种情形下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对老师所设置的教学情境产生深化体会；其次，在幼儿训练过程中，客观存在老师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿训练活动过程中，这种现象被放大；老师往往会将留意力集中于对