基于学科特点的小学语文教学探讨

1、    基于学科特点的小学语文教学探讨    杨瑾我们经常抱怨孩子上课不配合，不积极回答问题，责任不在学生，而在老师。教师要想把每节课都教好，教到精彩、有实效，不是一件容易的事，但要让每个学生都学得简单、实在，这是我追求的目标。接下来，我就如何把语文上得简单、实在，谈谈自己的感想。不对之处，敬请批评指正。一、以学定教，简单中的不简单前不久看一份杂志，讲到于永正老师到基层某实验小学听二年级的语文课，老师把十几个生字全部投到大屏幕上，逐一让学生读，先带拼音读三遍，再去掉拼音读三遍，然后连词读三遍，这样“三三制”过后，再开火车读，可以说特别扎实。在这一过程中，

2、于老师发现坐在自己前面的一个男孩没有读，在翻阅后面还没学的课文，当问他原因时，他说，这几个字我都认识了。由此可见，任何年级的识字教学起点都不是零。以学定教这个词各位老师都耳熟能详，可能做到得却不多。回想课堂中，我也会犯“二二制”或“三三制”的错误。生字并不是要全部教，而是要抓重字难字。如果我们经常读名师的教学实录，常会有：请把你认为难读的字词圈出来读读或写到黑板上，进而进行识字教学。二、以读带（代）讲，以备（背）代讲人民教育2013年第13期有篇文章叫把多读书落到实处，里面谈到了提高语文课堂教学效率的两大策略，一是以读dài讲，二是速读速记。我想“以读dài讲”中的“d&#

3、224;i”，一是代替的代，意思是用读代替讲解，强调在读中理解、读中感悟；二是带动的带，用读带动讲解，带动领会文本。置身名师的语文课堂，你会被精彩的朗读教学深深吸引。要用语文方法教语文，最重要的手段就是读通过各种形式的读，在读中细悟、悟中细读，体会文字背后的深意。那么如何做到读得高效，教得简单？要用到“减法思维”尽量减少不必要的环节，抓住关键词、句、段，突破重点难点。说到这儿，我想到了2016年听了学步一课，教学中，老师用朗读串起了整节课，引导学生走进文本，反复体会刚学会走路、寻路时父亲的心情和儿子的心情，让孩子们学会换位思考，带着不同感受反复品读重点句段，其中，“儿子，你居然会走路了”重点句

4、段先后读了5次，层层深入，既有动情的诵读，又有静心的默读，读得够味。语文教学，就应以读为本。语文能力不是讲出来的，也不是做题做出来的，而是读出来的，悟出来的。接下来我说说“以bèi代讲”，“以bèi代讲”的bèi，一是备课的备，二是背诵的背。靳家彦老师在谈到如何“备课”时讲：我要讲哪篇课文，自己必须先背下来。备课就包括“背”课，这对备课是很好的启发。只有老师对课文做到烂熟于心，才能在教学中做到心中有数，游刃有余。“以背代讲”的更深一层含义就是学生的背诵和积累。小学语文老师都深知积累的重要性。新课标解读中提出：语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有厚积，才能薄发，

5、背诵积累是我国语文教育传统为我们提供的宝贵经验。既然是好经验，我们就应当理直气壮地用，不应该被这样或那样的思潮所左右。当堂背诵成了语文课堂的“常客”，语文组老师还集思广益，归纳总结出了：明确任务限时背诵、熟读成诵、抓关键词背诵、根据文体特点背诵、做动作背诵、结合插图译文背诵、联想画面背诵、依据板书背诵、断句分层背诵、理解背诵、激励背诵、提示背诵、过电影法、边背边写14种记忆方法和超前布置、背写结合、落实检查、反复巩固、加强运用、避免死记6个要注意的问题，这是语文课堂“以背代讲”的大胆尝试。早在2011年高考结束后，很多专家就呼吁：莫等闲，废了童子功。毋庸置疑，加强背诵积累，也是凸显语文工具性，

6、解决应试教育和素质教育矛盾的有效途径。三、“语用”至上，发展思维语言文字的运用，包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，获取信息，实现交流。说白了一句话：语用就是用语文。用字遣词，用词造句，用句表达（包括口语表达和书面表达）。在提倡“语用”的大环境下，我们应该如何把握思维？目前除听、说、读、写外，国家赛课还大力提倡思维能力的培养。五种能力之间是层层递进的关系，听是说的基础，读是写的前提，发展思维才是根本。翻阅新课标，新课标对语文课程的基本理念定位中就明确提出：语文

7、课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维这一提法主要强调思考的重要性，特别是针对现在“应试”模式下小学语文课堂存在的枯燥乏味、死记硬背、高分低能的现象而特别提出的，语文思维主要包括言语的复述力（复述课文的能力）、提取力（提取信息的能力）、辨析力（推敲揣摩用字用词的能力）、想象力（空白补白处想象的能力）、欣赏力（体验用于精妙的能力）、批判力（建构自己言语和精神世界的能力）、移植力（迁移写法的能力）、创生力（活学活用的能力）。学而不思则罔，思而不学则殆。让学生思维进驻语文课堂，细化到文本的词句间（如咬文嚼字、遣词造句），文本的冲突处、

8、文本的补白处、文本的重构时，文本的延续处。小学语文教学通讯2014年第3期以特级教师余力亚和金明东老师执教的穷人一课对语用进行了阐释，两节课都是说话训练纵贯课堂，以练笔结尾，不仅有口头上的语言训练，更有书面的习作指导，把听、说、读、写、思有机结合。关于读写结合的练笔，我们提出了“激写导写书写展写评写”的五环小练笔，使写的训练植根于阅读的土壤，既拓展了阅读，又预热了习作，提高了语言文字训练的强度和密度。四、拯救阅读，让课外阅读进课堂吕叔湘先生有一段话，值得我们深思：“十年时间，2700多个课时用来学国文，却是大多不过关，岂非咄咄怪事少数语文较好的学生，你要问他经验，异口同声说得益于读课外书。”这正好印证了于永正老师说的“得法课内，得益课外”，每学期30来篇课文，两、三万字的读书量与课标要求的高年级100万字的下限相差甚远，拯救儿童阅读显得刻不容缓。这方面，我们在积极实践探索，让课外阅读挤进课堂，实现课外阅读课内教，开展“提前读写，整体推进，大量阅读”的语文教学。简单透着智慧，简约成就