基于学科核心素养的高中化学课堂有效导入的探究

1、    基于学科核心素养的高中化学课堂有效导入的探究    郭晓摘 要：高中化学课程的内容量大、难度高、更加晦涩难懂，加之学生面临高考，身心压力巨大，需要减轻学习的负担，以更加高效、无负担的方式去学习。所以教师要保证达成化学教学目标，必须要从核心素养角度出发去思考教学策略，培养学生的学习能力，达成教学目标。而课堂导入则是教师引导学生的入手点，因此我们需要展开针对性讨论，分享经验与见解，寻找教学的方向。关键词：学科核心素养;高中化学教学;课堂导入学科核心素养代表着学生某个学科知识与技能学习所必须要具备的、要养成的相关能力。特别是在高中阶段，学生面对着巨大的

2、学科知识量、大幅提升的知识难度，自身的核心素养更决定着其能否跟上教学进度。化学教学亦是如此，因此我们需要基于学科核心素养去思考高中化学课堂导入的策略，通过讨论表达见解，寻找后续教学工作的重点。一、培养学生自主学习与探索的能力步入高中阶段，学生已经迈向成年，不再是需要教师步步牵引的懵懂孩童。所以必须要作为一个有着独立思想的成年人去思考、去学习、去探索知识，摆脱对于教师的依赖。而对于这一阶段的教师来说，更要摆脱掌控课堂的错误思想，要秉持授人以渔的思想，把学生的主体地位放在第一位，培养学生的良好学习习惯，并且具备借助自身能力探索知识的能力。为此教师必须要首先转变自身的思维模式。首先，教师不能让学生只

3、追求正确的答案，因为对于知识的探索，必然伴随着错误，没有错误，人们就不会知道什么是正确的。特别是化学学科的诸多理论都是研究者通过不断总结错误而得出的，所以教师更要尊重错误的存在，要允许学生探索不同的可能性。例如，在开展实验的过程中，教师要在导入环节吸引学生，激发学生探索的兴趣，便可以给学生提出更多可能性，包括对于实验条件的调整。只要是在安全的前提下，教师应当利用提问启发学生，让学生适当调整实验的条件，包括在涉及加热时可以适当延长或缩短加热时间，观察现象变化，与正常流程进行对比，亦或是可以更换材料，分析现象的变化，思考原因。无论学生的想法是对是错，教师都应当允许学生去验证。其次，教师要尽可能减少

4、自身在学生学习与探索过程中的参与，给予学生自由思考、讨论的空间，特别是不应第一时间告知学生答案，这必然会让学生失去继续探索的兴趣。教师要以学生感兴趣的方式去引导学生展开探索，例如可在导入环节讲一个蕴藏化学原理的故事，最终不告诉学生结果，让学生根据故事的情节去开展实践，寻找结果，要更加有趣。二、注重理实结合，培养学生的思维能力化学知識包含了大量抽象晦涩的数字、符号以及复杂的概念阐述，这对于高中阶段的学生来说，依然是无趣的要素。而且理论与实践脱节，很可能导致学生在进入实践阶段时，已经忘却了之前所学的理论知识点。为此教师必须要将理论与实践结合起来，要让学生的形象思维与抽象思维结合起来，加深对于知识点

5、的理解。教师可以利用信息技术去开展理实结合的教学，在实验课开始之前，教师可以根据实验内容去事先制作微课视频，微课视频当中需要加入此次实验的流程细节以及相关理论。在学生开始实验时，教师可以播放微课视频，供学生倾听参考，边听、边想、边实践。同时在视频当中，应当引导学生将知识点关联起来，形成更加完整的知识链条，培养学生的逻辑思维能力，让学生懂得从思考与实践当中进行知识总结，利用这样的方式去巩固认知，学生的印象会更牢固。三、将教学渗透生活，转变学生的学习观念与方式化学知识并不是单纯存在于理论层面，其应用渗透于生活当中的方方面面，对于各个领域都有着重要影响，这是我们不可忽视的事实。但是对于当前的许多高中

6、学生来说，化学知识却是不知用在何处、也捋不清头绪、不知如何去学的知识。为了让学生的观念有所转变，让学生的学习渗透生活，养成良好的学习方式，教师必须要将化学教学与生活关联起来，要让学生意识到化学知识在我们生活当中是十分平常的知识，我们吃的食品、使用的物品，都渗透着化学知识，我们吃加工食品，包装背面的成分表是化学知识、我们装修及购买新家具时关注的甲醛含量也是化学知识，即便是这样简单的例子，教师都可以加以利用，让学生在生活当中展开思考及探索。例如，对于甲醛问题，教师可以事先让学生了解到甲醛的成分、特征以及安全标准范围等等，课后可以让学生通过一些表征，去初步判断家中是否有甲醛含量较高的家具或是其他物件，这对于学生来说，是与其生活关联更加密切的知识，也是其更加关注的。四、结语学科核心素养的培养，是高中教学的基本目标，基于这一目标，高中各个学科的教学方式与思想都要得到革新。因此文章基于学科核心素养的角度分析了高中化学的教学策略，通过讨论去寻找后续开展教学工作的方向，继而达成目标，进一步强化学生的素养。参考文献：1吴建华.基于学科核心素养的高中化学课堂教学策略探究j.赤子，2019，（17）：219.2汤宁.