浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”

1、浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”王燕辽宁葫芦岛市第一职业中专125001摘 要：根据现代管理学中的“木桶理论”可知，学校管理工作有一定的运行要 求和内在规律性。教学实践证明，“人和”是学校管理工作的灵魂，“有序”是学 校管理工作的前提和基础，而学校管理工作的理想境界就是“和而有序”。关键词：学校管理人和有序现代管理学中有一种“木桶理论”，意即一个沿口不齐的木桶，其盛水 量的多少取决于木桶最短的那块木板。根据该理论联系学校管理工作可知，学校 管理追求整体优化应该具备两个条件。其一是“人和”，由管理各要素组成的学校管理这只“木桶”，任何要素 因“不和”而出了问题，都会影响管理的效果。如学校的

2、机构设置不当，关系不 和顺；如领导的工作方法不当，挫伤了教师的工作积极性，学校的人心就会像桶 壁参差不齐，学校工作最能动、最积极的因素就将从这块“短板”引起的缺口中 大大流失。其二是“有序”，组成学校管理这只“木桶”的各要素之间还必须有序 排列，各个要素都有明确的价值取向或职责界限，如同“木桶”中各块木板的有 序配置，如若学校中无章无序、有令不行、有禁不止、有职不司、有责不行，那 一切活动就无法展开。因此，“和而有序”是学校管理工作的理想境界。一、学校管理工作要求“人和”1. 领导班子和衷共济。领导班子的协力一致是提高学校管理效能、增强 学校凝聚力的关键。一个学校的班子成员多是由不同年龄、不同

3、个性、不同知识 结构的多个人员组成。因而都需要在磨合中相互认识，在配合中取长补短，在融 合中达到默契，最终实现领导班子的团结合作。2. 干群之间和谐共事。学校有管理工作就必然有管理者，作为管理者要 摆正位置，强化自己的教师意识，强化管理的服务功能。“管理”重在“理”,“理” 的目标是为了 “顺”，“管理”以后如还产生矛盾，管理本身就没有价值了。3教职员工和睦共处。管理必须营造教职工间和睦共处的良好工作环境。 教职员工的能力、工作的内容不一样，但人格是平等的，应当互相尊重，这也是 传统道德对人的要求。教师理应成为传统美德的维护者、实践者和传承者。4教师学生和蔼相亲。学校管理工作的目标是为实现教育

4、目标，即培养 全面发展的人。师生和蔼相亲是育人成功的前提保证。教师应自珍、自重、自爱， 和蔼可亲、和颜悦色的慈爱形象更受学生欢迎。学生也应尊重老师劳动，不断进 取，使青出于蓝而更胜于蓝。这样师生同步、教学相长，才会有共同的提高。5.外部相处和顺通达。从人教育的角度讲，学校仅是家庭和社会之间的 一个中间环节，家庭和社会同样承担着育人的重任。因此，学校同外部环境协调 相处和顺通达，能使教育环境的整体优化得到最佳实现。二、学校管理工作要求“有序”1 学校自主管理和自我发展要求“有序”。我国教育法明确规定了学校 及其它教育机构“按照章程自主管理”的权利。学校可以根据自身的办学宗旨和 任务制定具体的制度

5、和发展规划，自主地做出管理决策，并建立完善自身的管理 系统，组织实施管理活动。学校工作如若没有科学的规章来规范，就会使工作出 现较大的随意性。2调动教职工的工作积极性要求“有序”。学校明确教职员工的工作职 责（岗位责任）、考核评估标准及奖励惩罚制度，就有利于教职工确立明确的工 作目标，各司其职、各尽其能，在与学校总体目标一致的前提下，最大限度地发 挥自己的工作主动性。3上级教育行政部门对学校加强监督和管理要求“有序”。随着社会主 义市场经济的发展和办学管理体制的完善，政府的管理职能有了很人的转变。政 府由对学校微观的直接管理为主变为对学校宏观的间接管理为主，如果学校无章 无序，政府及社会对学校

6、的监督、管理将会有随意性和盲目性，学校的办学自主 权也不可能真正得到落实。三、学校管理工作的理想境界“和而有序”1确定以人为本的指导思想。人是学校管理的主体，是学校工作中最能 动、最积极的因素，是管理者行使相关职能的前提。以人为本，首先要尊重人的 人格，每个学校成员，从校长到学生，没有尊卑之分；以人为本要尊重人的劳动， 领导者以真正客观的态度评价每一个成员的劳动，既看到过程，也看到结果，不 以成败论英雄，努力使评价结果恰如其分；以人为本还要善于尊重别人的意见, 对合理化建议要奖励，对正确的批评意见要接受，对背后的“牢骚”要客观分析， 牢骚有时是教师心理的平衡剂，有吋“牢骚”本身就是正确的批评意

7、见。另外还 要明确“以学生的发展为本”是学校一切工作的出发点和落脚点。2. 建立民主管理的良性机制。心理学研究证明，职工对决策参与介入的 程度越深，执行决策的自觉性就越高。民主管理能集中教职员工的智慧，增强认 同心理，培养主人翁意识，进而激发起群体参与的积极性与主动性。确立完善教 工代表大会制度是关键，完善的教代会制度是校长负责制的有机组成。要确立每 个教师都是管理者的意识，扩大教师的参政议政面，扩大上级政策的透明度，多 渠道建立校长和群众间的联系，使学校的各项决策更多地融入集体的智1慧，使民 主办学的意识、全体教职员工的主人翁意识真正在学校工作中确立。3. 建立民主程序的规范体系。一是教职工

8、岗位聘任制。学校根据教育工 作实际定岗定员，因事设岗，因岗定员。聘任实行双向选择，教职工有被聘权也 有拒聘权，工作吋有履行职责的义务，也有中止合同的权利。二是教职工岗位责 任制，受聘者可以根据职责要求开展自己的工作，方向明、目标清，随时对照, 不断促进，有利于各司其职，有利于考核评估。三是教职工考核评价制。就教师 个体而言，主要是指对教师德、能、勤、职的考核，包括思想政治、业务水准、 工作效能三部分内容；就工作条块来讲有教师教学常规考核、班主任工作考核、 行政后勤人员工作考核、教研组长实绩考核等等。这些考核结果落实到某一个体 就是其聘任、评估、评优、发放奖金的主要依据。四是奖惩制度。除了根据职

9、责 大小和工作量大小确定分配数量的多少以外，还应该根据职责履行的情况做好教 职工的正向激励工作，以期奖勤罚懒，奖优罚劣。4协调各方权威的影响作用。学校中政治权威来自党组织，党要求每个 党员坚持党性原则，实行民主集中制；行政权威来自学校校长，其通过一系列的 规章制度、工作分配以及奖励惩罚等手段，发挥行政的指挥作用；学术权威来自 有威望的学科带头人，他们以自己的学术水平和教育质量建立起学术影响；舆论 权威来自教师群体，形成学校的价值定势和思维定势。学校内部还有一些以感情 为基础形式的群体，或称非正式群体，他们对学校的整体工作也有较大影响。这 些权威交织在一起影响着学校管理。各个权威都在教育、教学工

10、作实践中体现着 自己的影响力。学校管理者既要尊重各个权威的地位，又要协调、平衡彼此间的 关系，还要正确引导好以感情为基础形成的群体的价值取向，以加强彼此间的支 持、理解和信任。5领导树立正确的服务观和价值观。学校领导的服务通常会在决策、指 挥、协调等环节反映出来。首先要做好引导服务工作，通过提出工作计划，确定 目标任务，采取措施，引导全体教职员工做好教书育人工作；同吋要以自己正确 的教育思想和踏实的工作作风去影响全体同志共同完成各项任务。其次要做好管 理服务工作，通过教育、协调理顺各种关系，通过行政、经济手段等使工作有序 进行。学校领导必须要有高尚的人生价值观，以德服人，勤政廉洁；以才服人, 治学严谨；以情服人，真诚