浅谈对数学实践活动课的认识和做法

1、浅谈对数学实践活动课的认识和做法吉林省双辽市新立乡中心小学校136416在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在 一定程度上，我们的教学仍存在着重书木知识、轻实践能力；重学习结果，轻学 习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。下面结合木人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识1. 实践活动加强了学牛创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容, 以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学 牛主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学

2、生整体素质 全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学牛 主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学牛在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后, 设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折 一折，拼一抓 剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两 个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学牛的形象思维，培养 学牛的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼岀不同图画，让学牛在求异、 求新中培养审美情趣和创新能力。2. 实践活动关注“过程”的教育价值我们的教学往往让学牛去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新 知

3、识的认识过程，造成学牛“知其然，不知其所以然”。然而，学牛素质中最重 要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学牛去经历”，强调学牛活动对学习数学的重要性, 认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发 现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成 功的喜悦，有吋也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。我们 可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成 果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被 人们所忽视的一些无形的东西，如情感

4、体验等。3 实践活动重视学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个 主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。 这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使 新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知 结构。4 实践活动使数学与生活更接近传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学 生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。 学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知 识与能力的脱节，于是有些学生认

5、为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就 不感兴趣。二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：1操作与制作实践活动苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展, 使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活 动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官 参与学习活动。这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教学“数 的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中，抽象岀数的概念；教学分 数的初步认识，可以让学生用学具自己

6、创造更多的分数。2 .游戏竞赛实践活动小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。 数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事 半功倍的效果。3 实际测量实践活动这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、 千克、吨”的认识吋，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简 单的计算。如妈妈体重52()，个苹果重100()往往会闹出一些笑话。这说明 学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实 际称一称生活中常见的物品质量、同学的体垂等，帮助同学进一步建立重量单位 的表象。4 观察、调查实践活动数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设 条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验 数学