如何让孩子乖乖听话

1、如何让孩子乖乖听话许多新手教师在班级管理时都会感到困惑怎样才能让孩子 “乖乖听话”？但这个问题的出发点本身就缺乏科学性： 幼儿教师班级管理的目标不应是 “实现自己的管理需求” ，而应本着激发幼儿自我管理意识的原则，用游戏化和生活化的方式实现。幼儿教育绝对不是“小儿科”，和幼儿有效交流要建立在对幼儿身心发展的全面了解之上，要将“只想让孩子听我话”转变为“反思自己该如何对孩子说话”。贴近孩子生活的正面引导胜过批评说教，用提问激发孩子思考事件：点心环节的“叽里咕噜”“是谁在那里叽里咕噜的？”这是在幼儿点心环节，或者是安静看书的时候，我经常会不由自主说出来的一句话。 作为一名新教师，由于缺乏与孩子相处

2、的经验，当发现孩子的“违规”行为时， 我的第一反应自然是想办法让孩子安静下来。我总是试图“超出”孩子的音量 , 让孩子立刻安静下来（这样的 “方法” 确实有立竿见影的效果）但似乎我的音量总是在不断提高。我像十个手指头按跳蚤一样你不要说话，他不要说话。 我感觉累，孩子也无所适从。反思：显然，这样的我，没有定位好作为一名教师的角色。当我在和孩子大声 “比音高”时， 其实自己已经和孩子 “搅和”在一起， 互相也不明白对方的心愿和意图，更不愿意帮助对方实现彼此的想法。我应该给自己正确地定位，用正面的语言、肢体信号或者是小游戏，引导孩子安静，并帮助孩子养成良好的习惯。陶行知先生指出： “真教育是心心相印

3、的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。 ”陶行知先生的“生活即教育” 理念又启示我们，幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值：晨间锻炼、用餐、就寝、散步等都是与幼儿的生活直接有关的。语言， 作为幼儿教师与孩子们在一日沟通中的重要工具，若能与孩子的心灵碰撞，想必一定能打动孩子，做到陶行知先生所倡导的“真教育”。1当孩子用点心“叽里咕噜”时，我们可以说:“有事情要商量的话，我们可以吃完点心后再聊聊。边吃边讲话，会呛到的。好吗？”总比“是谁啊？吃点心时，不许讲话”更能说到孩子的心窝里。2中班的孩子活动能力较小班明显增强, 一些危险动作也随之而来。 当我发现班级里面有许多孩子都喜欢跪在椅子上

4、时，我先是用语言提示： “请坐好。 ”一而再，再而三地提醒，还是有孩子跪在椅子上。于是，我灵机一动，与孩子讨论， 身体的什么部位可以碰到椅子。孩子说： “头、 手、腿、脚、背、屁股。 ”我追问 : “上课的时候，你觉得身体的什么部位靠近椅子比较合适？”孩子说： “屁股。 ”我和孩子一起总结： “这样坐，最神气。其他的坐姿不安全，万一摔倒，老师会担心的。”孩子“自我管理”胜过“老师管孩子”， 把话说得可“测量”事件： “吃饭时保持桌面干净。 ”什么叫干净？尽管教师在催促、检查、提醒，可效果不是很明显。于是，有一天我说： “什么是吃饭干净呢？你检查一下，地上和桌上的米粒超过10 粒， 农民伯伯会伤

5、心；有 5 粒，老师会伤心；3 粒以内算比较干净，没有米粒我送他1 个大拇指。 ”很快，我发现孩子们在小心翼翼地吃饭，并且边吃边看碗的旁边是否掉米粒了。反思：幼儿一日生活的各个环节都体现着教育的价值，教师应把抽象的概念回归具体的生活，让孩子找到自我管理的根据。数是抽象的，但我们可以让数回归生活， “生活化”的数量，有时更直观、易操作。在幼儿园的日常生活中，同样可以运用简单的数量来精确引导孩子。1可以让孩子“量一量”声音。中班孩子已经可以分辨乐音和噪音的不同，也知道噪音的危害，但总是不时地给教室制造点不必要的吵闹。我问“知道什么是噪音、什么是乐音，对吧？”孩子说： “对。 汽车开过时候的声音、看

6、书不安静的声音、尖叫声都是噪音。”我说： “现在， 请你们用自己的手摸摸你的耳朵。量一量，你的耳朵有多长，这就是你们的耳朵能听的最大声音。超过耳朵长度的声音，也许就会使人不舒服了。”此后，我不再使用口令让孩子安静下来。当我举起手指，用大拇指和食指组合的距离，来告诉孩子他们是不是制造了太多的声响时，孩子会认真地开始检查自己了。2让孩子走路时不要落下小朋友。一问孩子，走路的时候能不能推人、要不要掉队，孩子的回答肯定是“不能”，可就是不能落实。于是，我解释： “排队的时候，请小朋友们用手自己量一量，前后两个人空一个小拳头的距离。 ”于是，满眼都是“小拳头”。 “走路的时候，前后的小朋友之间的距离，

7、”我两手手心相对，两手心相距为小朋友的一个肩膀长，“ 不能超过这个距离，也就是小朋友肩膀的长度。如果你偶尔不知道，老师会用两只手来提醒你，是不是掉队了。 ”孩子立刻开始研究肩膀到底有多长其实，像这样的小游戏，我们还可以想出更多。既然生活是丰富多彩的，那我们不妨一起和孩子“量一量”这个世界，做一个有“度量”的教师。生动的要求胜过抽象的说教，管理要求也可情境化 事件：声控炸弹。中班孩子已经很会“闹腾”了，有时候教室里都是吵闹声。 我说：“我准备在每个人的嘴巴里装上一颗声控炸弹 当我们的噪音达到一定的程度， 你们猜猜看，嘴巴里会发 生么事情啊？”孩子说：“爆炸。”并且有孩子已经捂住了自己的嘴巴，一脸

8、惊讶。我说：“好，我现在是灰太狼先生，我要来装炸弹了。”教室里立刻安静了下来， 有的小朋友捂着嘴巴， 嘴角还露 曲调皮的微笑。其实，孩子们都知道，那是不可能的事情， 但在游戏的情 境中，孩子们相信是真的。 关键是，教师的语态要生动有 趣，不能恐吓孩子。反思：作为一名普通一线教师，我们一直在寻找与幼儿相处的最 佳方法。例如，在班级管理时，希望采用的方法既要有趣， 不伤孩子自尊心，又能激发孩子自我管理的意识， 跟大家一样，我也一直在努力。:emoji:活动中，有孩子身体坐在椅子上，不停扭动（不是身体不舒服） 。活动结束了，我说： “看来老师需要在某些小朋友的椅子旁装个椅子牌警报器，当他欺负我们的小椅子时，警报器就会立刻拉响。好了，我现在是销售部经理，请问，有谁需要这样的设备？”孩子说： “我不要。 ”还有的孩子则用沉默的方式“谢绝”了。其实，这样的例子，我们每个教师都可以举出更多。有了情境， 就更容易让孩子感觉到教师的要求。