浅谈在新课标指导下如何上好历史课

1、    浅谈在新课标指导下如何上好历史课    徐国辉学史明智，在实施素质教育的今天，历史教学起到了不可估量的作用。构建一个好课堂是教师的追求和努力的目标，更是学生所期盼的，那么怎样做才能构建一个好课堂呢？一、好的历史课的标准华东师范大学叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”这是历史教学的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标所要求基本达到的。二、上好历史课，完成历史课目标的途径1

2、苯淌终身学习，才能更好的完成“传道授业解惑”的使命教学是一门精深的艺术，值得我们穷尽毕生的精力去钻研和探讨。教师面临的是一个个活生生的个体，不是等待填充的容器。因此一堂成功的历史课，不仅要具备对教材的深刻理解，对中考导向的把握，还应对学生的心理状态、思想情绪有较准确的洞察。巧妙设置疑难问题，激发学生强烈的求知欲，使其大脑始终处于积极思维的状态。同时要活而不乱，课堂的氛围活跃而不轻浮，严肃而不呆板，通过教师引人入胜的讲解，像磁石般把学生吸引住。一般说来，学生喜欢某个老师，就往往喜欢这老师所教的科目，这就需要教师在讲台上充分展现自己的人格魅力及亲和力。所以，教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像个

3、勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生，把每个知识点讲深讲透讲清楚才能完成“传道授业解惑”的使命。2钡鞫学生自主探究的积极性，愉快地完成教学目标孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。 例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学

4、生直观形象的认识到圆明园的“宏伟华美”，然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较，再请学生感情丰富的阅读英国泰晤士报报道英法联军劫掠圆明园时的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿什么东西，为了拿金子，而把银子丢了,为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。”在丰富的史料面前学生完全进入了当时的历史情景，激发起学生对英法侵略者的痛恨，激发起学生想要了解这段历史过程，激发起学生思维的兴趣。史料还可通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，极大的有利于学生兴趣的培养，拓宽学

5、生思维的空间。如秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，将这些史料通过多媒体再现于大屏幕上，就会极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。 3笔互动式“合作学习”，共同发展合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。合作过程中教师与学生的角色有其确定性,相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键、思维能力是核心。实践中在落实上述原则和策略的典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。许多历史内容都可以设计成为正反两方辩论，以完成教学。如：双方同学代表古代印度吠舍与婆罗门，就社会平等问题展开辩论；亚历山大东征利与弊的辩论；拿破仑的功与过等等。在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，教学变成学生