浅谈小学数学课堂提问设计

1、    浅谈小学数学课堂提问设计    栾运利摘 要：课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。本文对小学数学课堂提问设计进行了研究和总结。关键词：小学数学；课堂提问；设计当前，在小学数学课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用

2、优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。一、提问要抓教材的重点和难点从教材的重点处设计问题，可以使重点突出；从教材的难点处设计问题，可以突破难点。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少

3、千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。二、提问要根据学生的实际提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易；要把握

4、教材的内容，举出学生较为熟悉的实例便于学生较为轻松愉快的理解知识。如在讲通分的意义时，比较3/4和5/6的大小，可以在学生自学的基础上，提出下列问题让学生思考：1.为什么3/4和5/6不能直接比较大小？2.可用什么方法来比较它们的大小？3.能用24、36、48来做它们的公分母吗？4.书上为什么给我们选12来做它们的公分母呢？师生共同讨论这些问题后，将继续探索比较3/4和5/6的过程，3/4等于9/12是怎么来的？5/6又是怎么等于10/12的？现在怎样来比较3/4和5/6的大小？再来看看3/4和5/6的分母及9/12和10/12分母各有什么特点？通过这一系列的提问充分展开学生的积极思维，又能培

5、养学生的逻辑思维，使学生能深刻理解通分的概念和意义，并能掌握通分方法。三、提问要紧扣知识之间的联系教学知识的内在联系很紧密、每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼，由未知转化为已知，牢固的理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：学生画一个长方形、所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角形的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。从而学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较能直观的得出三角形的内角和是180度的结论。这样做能加深学生的理解从而能牢固掌握，若一旦忘记可回忆当初操作过程，而自己推出定理。总之，教师在备课中要深钻教材，把握好教材中的中重点、难点。同时也要重视分析学生接受知识的实际能