课文复述-提升英语课堂效益有效抓手

1、课文复述:提升英语课堂效益有效抓手在当下的英语教学中，不少学生虽然掌握了一些词 汇、句子和语法规则，但口头表达能力仍然低下，语言交际 水平更多的还是简单模仿与机械重复，他们的英语知识水平 达到了一定要求，但交际能力并没有达标，严重影响了学生 语言综合运用能力的提高。英语教学高耗低效，远达不到教 师的理想值，学生、家长和社会的满意度较差。多年的英语教学实践，我以课文复述作为研究重点，较 为深入地探索了课文复述的教学策略。教育心理学告诉我 们，复述策略是学生在听、读后为了保持记忆对所感知的语 言信息进行反复有效加工的过程。实践证明，这种加工过程 对记忆的发展和能力的培养起着关键的作用。复述策略上承

2、听、读，下启说、写，是一种语言不断加 工输出的过程。只有学生的感知器官对语言材料信息通过 听、读、写的理解达到一定的广度与深度时，促使学生产生 说的动机与愿望，即学生有能力进行复述的前提下才能进行 课文复述训练。而教师作为学生学习的指导者和教学过程的 参与者，应该充分利用各种媒介和方法，有效地引导学生进 行复述训练，使学生脑海中经过语言信息刺激后留下的表象 逐渐变得逼真清晰、全面完整、持久稳定，进而全面提高学 生英语口语表达能力。、利用填空框架进行复述请看下面的案例：1. tom likes rice and chicken, but he doesn? t like brocli.i lik

3、eand, but2. yao ming is a, he is andhe.3. last week i had aweekend on saterdaymorning i my room. in the afternoon i. it was a little on saterday night i. my auntfor me. on sundaymorning i, i read a book about history.iwith my friends on sunday night i. i saw an interesting talk show.从上面的三个案例看，无论复述一个

4、句子、一个语段还 是一个语篇，所复述的材料都给了学生一个整体的架构感 知，为学习者对知识的理解提供了一个概念的框架。我通过 这个概念框架把复杂的学习任务加以分解，将学生的学习逐 步引向深入，帮助学生进行有效的复述训练。案例1引导学生通过补全空格复述，口头补上自己喜欢 和不喜欢的食物，这样学生就进行了真正意义的表达了。案 例2是学生学习了 "go for it ! ”七年级（下）unit 7 what does he look like ?后设计的较为开放的一个语 段复述训练。学生有的复述为：yao ming is a basketball plplayer star.有的复述为：ya

5、o ming is a basketball player.还有的复述为：yao ming is a nba star.对于第 二层次，有的学生复述为he is tall and strong.有的复 述为he is tall and smart.还有的复述为: he is clever and popular.后面的层次更加开放，学生拓展的空间更大：he plays basketball very well he is popular all over the world. he speaks english very wel1.i want to be a basketable star

6、like him. i love him. i want to make a friend with him等等。学生通过不断补充，复述内容更加 丰富。案例3通过填空复述使学生达到基本的复述目标后， 可将复述材料中的一些词汇不断移去，最后只留下框架结 构，给学生留下更多的想象空间，可以更有创造性地表达自 己的见解。二、利用简笔画进行复述简笔画具有线条简单易画、生动形象、直观性情景性强 等特点。在复述教学中，恰当地运用简笔画，能有效地创设 出语言运用的情境，激发学生说的兴趣，培养学生的观察力 和想象力以及运用英语进行思维的能力。在教学“go for it! 八年级（下）review of uni

7、tes 1-5时，以 aliens landed in our school为题进行写作训练。我设计了下列六 幅简笔画指导学生进行口头复述训练。学生利用已掌握的语 言信息，联系简笔画以及词语的提示，逐步完成了如下复述:last monday afternoon i had an unusual experienee. i was studying in my classroom when a ufo flew over our school. after a moment it ianded on the playground and three aliens got out of the u

8、fo, we were all surprised at this. we did not know aliens' language, the aliens didn" t knew english, either. so we said helloto each other with smile then, we showed anliens around our shool. next, we played soccer with aliens and we won the match. after that, we said good-bye to them, the

9、 ufo took off and flew away.对于学生熟悉的情景或亲身的经历，我引导学生自己动手画简笔画，边画边说， 充分发挥自己的想象力，使语言输出训练活动更加生动、真 实。三、通过问答方式进行复述教育心理学研究表明，人的大脑分为感觉区、储存区、 判断区及想象区四个功能部位。学生在听、读后所接受的语 言信息一般只作用于大脑的感觉区，而其他三个部位的功能 远没有激活。英语复述教学中采用师生、生生之间的问答复 述，反复刺激大脑的感觉区，可以使留在学生脑海中的表象 在感觉区逐渐形象鲜明、全面完整、持久稳定，又可使语言 信息作用于其它三个功能区，促使学生进一步回忆语言材料 中的故事情节和内

10、容，通过复述、互动与交流，使大脑的四 个功能部位区协调工作，对所复述的语言信息进行加工、改 造、编码、归档、想象，提升语用水平。以“go for it! ” 八年级英语(上)unite 9 when was he born?为例， 我设计了以下几个问题引导学生进行复述：1. what does yi yundi do? (a well-known pianist)2. when was he born? (1982)3. what could he do when he was a small boy? (hum songs and difficult pieces of music)4. w

11、hat did he started to do when he was seven?(learn the piano)5. what did he do in october zoo? (took part in the14th chopin internationol piano competation)6. what did he win? (first prize)利用问答方式引导学生把问题的答案串起来进行复述， 这种方法操作简便，难度小，效果好。四、利用关键词进行复述当学生把感知过的语言信息通过大脑的各功能区加工 后进行交际输出时，他们遇到的最大困难往往是“词不达 意”，即词与词之间

12、、词与句之间不能有机地联系起来，这 个时候语言材料中的关键词便在语言输出中起到了桥梁、台 阶的作用。利用词与词之间、词与句之间的联系，由词造句, 由句组篇，可以使复述内容进一步拓展完善。如:“go for it"八年级（下）unit 3 what are going to do for vocation?讲述 ben lambert 的 vacation plans 时，我向学生呈现了以下关键词语让学生复述课文：tittle： ben lambert， s school tripintroduction：1. today. . . went on. school trip2. vis

13、ited the science museum.3. saw farms and villages4. leared. . . robots. play chess5. the guide taught.make a robots. took pahotos conculnion6. after that bought gifts. . . spent exciting day. . . tired but happy利用词与词、词与句之间的联系进行复述，降低了复述 的难度，使学生用词更加准确、贴切，复述起来也更加顺畅。五、利用表格形式进行复述表格直观、生动，内容一目了然，主题突出，在教学实

14、践中可以使复杂的内容简单直观，激发起学生说的欲望。同 时表格中的信息也为学生提供了必要帮助，他们复述起来相 对要快捷方便得多，也进一步增加了学生的成就感。例如以 my good friend为题写一篇短文，我首先设计了如下表 格在写作之前引导学生进行口头复述，为写作短文扫去了障 碍，收到了事半功倍的效果。六、根据故事中的人物、时间、地点、情节进行复述在复述有关写人记事的课文时，我引导学生将课文中的 人物、事情、地点、故事的发生、发展及结果一一梳理出来, 配合必要的词语和句子的提示，既给学生呈现了一个完整、 清晰的情节框架，也有更为宽泛的、创造性的表达空间。如 复述短文who invited t

15、ea?一文时，我设计了以下情 节框架进行复述指导：who： the empero shen nong；what： discovered tea when he was boiling water；where： over three thousand years ago；when： under a teo tree；how： by accident；today： become one of the worlds favoried drink借助于必要的词、句的提示，当学生对故事中的人物、 时间、地点及故事情节的了解达到了成竹在胸的程度时，他 们的复述就显得得心应手了。课文复述策略强调了学习过程的重要性。学生知识的习 得