浅谈语文课堂开展思辨活动的有效路径

1、    浅谈语文课堂开展思辨活动的有效路径    满晓玲学生的思维发展与提升是语文核心素养的重要内容之一，也是教师必须认真落实的教学目标。在教学中，教师要重视培养学生的思辨能力，鼓励学生在课堂上对课文插图、课文结构、课后练习等进行互动交流学习，勇于怀疑并大胆自信地表达自己的观点、看法等，在语用实践中扎实开展思辨活动。一、观察插图插图作为教材的一个组成部分，不仅是重要的教学资料，而且比语言文字表达的效果更形象。正是这种形象性的存在，插图往往是一篇课文中最吸引学生的内容，教师需要抓住插图对学生有吸引力这一特点，组织学生在观察插图内容时与课文相关表达进行对接，

2、在比较异同中进行思辨，形成对课文内容的正确认识。如教学寒号鸟一课时，课文主要通过对比讲述了喜鹊和寒号鸟在对待做窝上的态度及结果。在学习中，学生感兴趣的问题是“寒号鸟为什么不是鸟”，却难以从课文中找出答案。但是，教材的两幅插图却清楚地呈现出故事主角的样子，能够帮助学生解决疑惑。教学时，教师组织学生观看插图中喜鹊与寒号鸟的外形特点及生活习性，发现寒号鸟长得像松鼠，没有翅膀，没有羽毛长了皮毛；此外，喜鹊是住在树上的，寒号鸟是住在山崖的缝隙中。当学生能够说出喜鹊与寒号鸟的区别时，学生的疑惑也就得到了解决。二、理解文本内容课堂上，教师与学生对课文内容的理解常常会出现意见不一致的情形，教师需要从语用的角度

3、引导学生适时进行争辩，激发学生的思考，并借助梳理、分析推进思辨活动的开展。如教学王戎不取道旁李一课时，师生在理解“王戎不取道旁李”这件事的起因、经过、结果时出现了分歧。有部分学生认为：课文开头的“王戎七岁，尝与诸小儿游”是起因；理由是这一内容出现在课文的开头，也与后面发生的故事有关系；实际上教师期待的答案是“看道边李树多子折枝”是起因。对此，教师组织学生进行辩论。学生结合多篇课文的开头进行讨论，明白了：课文开头的内容，如果说的是与一件事有关，就是事情的起因；如果说的内容与一件事关系不大，事情的起因就出现在后面的内容中。三、理解文本结构文本的语言表达往往指向一段话乃至整篇文章的结构形式。理清一篇

4、课文的内在结构往往涉及语用活动，需要在文本内容中梳理出相应的结构线索，具体结果通常是以词句的形式加以呈现的。如教学卖火柴的小女孩一课时，在这篇安徒生的著名童话作品中，出现了小女孩多次擦燃火柴产生幻想的描写，是童话作品中经常出现的一种重复结构。在教学中，教师可以让学生梳理五次擦燃火柴的具体情节，依次标注小女孩产生的幻想火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、与奶奶一起飞走；接着，教师引导学生思考：故事中出现的幻想为什么按照这种方式呈现，能不能换一种顺序呢？学生经过思考、讨论后，认为火炉与寒冷有关，烤鹅与饥饿有关，圣诞树与痛苦有关，奶奶与孤独有关，结合课文描写的小女孩的生活环境，给她威胁最大或者她最渴望解决的问

5、题，排在第一位的是寒冷，依次是饥饿、痛苦、孤独，所以课文中擦燃火柴产生的幻想顺序不能改变。四、分析词句训练统编版语文教材在课后练习和语文园地的“字词句（段）运用”中安排了大量的关于词句方面的训练，不仅可以帮助学生积累词语，而且能够让学生在感悟、理解语言运用的过程中提高思辨能力。如教学三年级下册第二单元，教师梳理单元课文和语文园地中出现的一些四字词语，集中在一起有：守株待兔、南辕北辙、相提并论、和睦相处、翻来覆去、蹦来跳去、痛痛快快、没精打采、灰心丧气、无忧无虑、源源不断、奔流不息、狐假虎威、揠苗助长、津津有味、无边无际、邯郸学步、滥竽充数、掩耳盗铃、自相矛盾、刻舟求剑、画蛇添足、杞人忧天、井底之蛙、杯弓蛇影，然后让学生分辨这些成语哪些是相似的一类。学生经过比较和分析，找出了多种分类情况，所经历的就是一种以语用促思辨的语文实践活动。总之，听说读写思作为