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文档简介

1、小学科学不一样的电路连接教学反思我执教的不一样的电路连接是四下电单元的结束课。课前，我采用谈话和题目测试的方式了解了学生的元认知。 我了解到了学生对这方面的认识和能力：1、接线盒里面和外面不能很好得联系。2、学生会把图和实物脱离。3、学生难以完成从具体到抽象，从分散到组合的思维跳级。4、他们都会使用电路检测器。因此本堂课的活动需要让学生根据外在现象推测内部结构的方法，能用所学知识解释生活中的有关现象，解决有关问题。然而在实际过程中从直观信息（检测）到抽象处理（推测）存在着困难，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程， 就是本科教学设计的关键所在。 在这堂课中学生的探究活动围绕着三个不同的连接方

2、法的接线盒展开。 我这堂课始终以“探究” 为主线让学生经历了提出问题 （哪几个接线头之间相连是通路？哪几个接线头之间没有相连接是断路？） 进行猜测设计方案 （不打开盒子， 你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何测？需要检测多少个接线头？） 观察检测（用电路检测器检测，记录检测结果）分析推测（根据检测结果，推测接线盒里面是怎样接的， 有几种可能？） 证实结论 （打开接线盒看看是不是像我们推测的那样。 ）后续延伸活动（ 6 个接线柱的接线盒。告诉学生检测结果， 让学生推测接线盒里面是怎样连接的？） 三个接线盒不仅激发了学生揭秘的兴趣， 还体现了探究的层次性。 让学生推测和解释能力得到了发展。 第

3、一个接线盒的出现解决了前概念当中出现的实物与图的脱离问题， 让学生明白接线盒通断路情况里外是不一样的， 并且为学生根据检测记录， 推测盒内连接做了铺垫。第二接线盒的探究目的在于让学生借助工具 （电路检测器） 根据一定的方法收集暗箱信息， 然后整理分析推测。 这里的信息不像第一个接线盒那样简单。 它需要学生把所获信息进行组合， 才能得到正确的推测。 第三个接线盒是高难度的。 可是在课堂上， 由于自身的疏忽， 给学生提供了一个错误的信息， 导致学生无法推测和推测出一些不可能的连接。 当我意识到问题的严重性时， 已成事实。 最后用一个老师“忽悠”你们草草收场。事后想想，有很多方法可以给这节课画上一个完美的句号。 比如， 我可以向学生说明老师提供的是错误的信息， 让学生明白科学需要真实可靠的信息， 这样才能得到真实的科学的结论。 在此还可以熏陶他们实事求是的科学态度。在则，可以进行更深层的思维训练。提问： “老师提供信息是真实可靠的， 那么按照这些连接点的通断情况， 还有哪几个接线点之间也是通路的。 ” 让学生思考， 在思考过程中促使学生运用刚学到的知识进行画图推理。这样不仅巩固了他们刚刚所学的知

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