错别字的成因及其对策浅探

1、错别字的成因及其对策浅探学生错别字连篇，是最让语文老师头疼又无奈的问题之一 c那么，造成学生错字的原因何在？ 笔者在长期教学实践中研究发现，如下情形值得重视：一、浮躁好动，注意分散。现在的孩了生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观 察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利， 一不小心就会出错。比如,常有学生把“已经”写成“己经”,把“侍从”写成“待从”,等等。询 问原因，他们都亳不觉察地认为写的就是那个字。二、惰性心理，随意而为。“识字与写字”是义务教冇语文新课标各学段的重要纟r成部分。34年级“识字与写字”要求 学纶“养成主

2、动识字的习惯”和“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。79年级“识 字少写字,，要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。有相当一部分学生习惯懒惰，遇到不会的字词不查字典辞书，不问老师同学，随意找一个 音同或音近的字代替，结果成了错别字。调查发现，学生把“深明大义”写成“深明大意"，把 “不可思议”写成“不可思意（异）”，把“不知怡阿谁”写成“不知移（贻）阿谁“等等，均属此 类心态使然。三、抑制作用，心理暗示。在li常教学屮，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对 识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产

3、生了于扰，导 致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如，学生把“愧疚”写成“愧”, 把“犹豫”写成“犹”等就是询摄抑制作用，把“俭朴”写成“检朴”，准备后写“抱打不平”，脑 子里想着这个词，就把前一个词“报答”写成了“抱答”等，则是倒摄抑制的作用。四、媒体影响，潜移默化。社会由一元文化向多元文化的转变，使学牛成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力 的圈子。彫视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青 少年的诱惑力甚至超过课木，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就 不可避免的混进学生的人脑小。有一则笑话很形象地揭示了这一问题：老师指

4、着数学作业本上的错误责问小明：“2怎么写成0 ? ”“成语中不是有句'掩2到0，吗？ ”小明振振有词。老师听了哭笑不得那叫,掩耳盗铃'，你敢乱用！”小明委屈地说：“电视上都这么用，为什么就不许我用？"老师气极了，训斥道：“不动脑子，光长滕！”小明自嘲：“有啥办法，俗话说'笨鸟先肥'嘛！”老师始觉失态，忙和声细语问：“你t嘛老是篡改成语？ ”小明据理力争：“电视广告词小不是帘有，牙口无炎"无鞋可及,、，随心所浴,、，咳不容 缓，吗？，老师听后长叹一声，无言以对。这则笑话虽然多少有些夸张，反映的却是事实，我们的学生就有受媒体误导而错用词 语的，学

5、生读“韩流”小说（韩国人写的小说）蔚然成风，有个女生正在看“知，性，生活系列丛 书”“性”福需要毛毛雨等，在作文屮就误把白己“兴趣广泛”写成了“性趣广泛'，这显然 已不仅仅是写错字的问题了。识字与写字是一项比较枯燥的学习活动，原本学起来就吃力，对于辨别能力较差的低年级 学生，如果在其头脑尚且还是一张白纸的吋候，就形成不良的识字习惯，甚至受到各种媒体 的谋导而坐视不管，后果必将是遗患无穷的。怎么办？培养识字兴趣、增强识别能力是关键，我在教学中渗透了以下方法：一、溯本源，明真相。汉字，尤其象形字、指事字和会意字，大都能从造字法上说明其來历，如果让学生从根源 上明口为什么耍这样写而不能那样写

6、，就会记得深刻、牢固。学牛混淆“书籍皿户籍”“狼藉” 等词的草字头和竹子头,把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”,我就给学生讲“籍”、“汗 青”的来历：汉代以前还没冇发明纸，人们把文字写在竹片上，用绳子串起来，就成了书和 簿册，所以当初造字吋，记录文字的“卩籍杯户籍”就用了竹子头；刚采来的竹子是青的，里 面留有大量水分，既不利于书写，乂容易受潮变形腐烂，所记内容不能长久保存，要用火把 竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，就用“汗青”來指代史册。二、辨形貌，抓规律。学生记不准字形，问题往往出在形旁上，尤其对于形声字，这一特点更加鲜明突出。要提 高识字能力，就必须紧紧抓住形旁表义

7、的结构规律，以简驭繁，批量认识汉字，才能大大减 少差错。比如，讲清衣字旁和示字旁的区别，学生就不会混淆“礼、社、祀、祈、祷、神、祖、祸、 福、祥”和“衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸”等字的偏旁。再比如,学生分不清“急躁”、“暴 躁”、“烦躁”和“干燥”、“燥热”哪个该用足字旁，哪个该用火字旁，老师引导学生比较这儿 个词的特点，学生发现：人急了往往会手脚不安或跺脚，“急躁”、“暴躁”、“烦躁"都隐含着 着急的情绪，与脚的活动冇关，应该用足字旁；人或事物缺失水分，感觉干热，跟受火烤晒 有关，因此“干燥”、“燥热”等词要用火字旁。三、讲故事，提兴趣。学牛把“髙粱”写成“高梁”，把“一枕黄粱

8、”写成“枕黄梁”，为了分清“粱”和“梁”，我结合邯 郸市的地名“黄粱梦”，给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。常见学住（其至老师）把“篮球”写 成“蓝球'或者“兰球二我就告诉他们“篮球,，一词的来w： 1891年，美国人奈史密斯在美国东 北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的 学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监耍求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可 以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制 定了比赛规则，教学生向篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球二汉字的创造、流传以及使用，都蕴涵着丰富的文化史迹，如果语

9、文老师注意搜集这方面的 例子，你的词语教学定会生动活泼起來，学生自然会学得饶有兴趣。四、编歌谣，记诵牢。形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的，我编成歌诀“己、已、巳，易分清:己字空， 已字中,巳字堵死不透风”;区分“戊、戌、戍、戎”,我用一句话“点戍横戌戊中空,横若出 头就是戎”就止学生记牢了：区别“呕”“讴'”你抠”，我抓形旁特征编成歌诀：“呕吐东西从 口出，言为心声讴歌舞，要泄东西水中泡，惬著闷气心不舒，如果需要抠什么，不用手來办 法无”，学牛们很快清楚了四个字的用法。歌诀形式符合儿童和青少年的认知心理，我国古代蒙学教材“三、百、t，易于记诵，承传 不衰，就是因了其形式特点的，

10、语文老师要在教学屮创造性地继承这-优秀形式，赋了新的 内容，为我所用。五、识真伪，清垃圾。针对人众传媒的负面影响，我帘常敏感地捕捉媒体新词语的使川动向，同时也关注学牛对 媒体使用频率高的词语的好恶取向，并及时搜集整理,拿到课堂上来以“看我，火眼金睛"等 竞赛形式让学生识辨真伪，这种把词语学习和现实生活结合起来的方法大受学生欢迎，他们 踊跃参与。广告篡改成语成为一大流弊，我就搜集了这方面的大屋实例，利用课前三分钟搞 竞赛还我成语真面你知道下列广告盗用了哪些成语吗?1、箭牌口香糖广告：一箭如故，一箭钟情（）2、眼病治疗仪广告：一明惊人（）3、补品广告：幣来无恙（）4、治胃药广告：无胃不至

11、（）5、饮品丿告：饮以为荣（）6、酒类广告：天尝地酒（）7、美食城广告：食全食美（）8、蛋糕广告：步步糕升（）9、空调广告：终生无汗（)10、透切胶带广告：无可替带（)11、网吧广告：一网情深（)12、钢琴广告：琴有独钟，-见钟琴（）13、驱蚊器广告：默默无蚊（)14、服装广告语：衣名惊人（）15、帽子公司广告：以帽取人（)16、洗衣店广告：衣衣不舍（)17、洗衣机广告：闲妻良母（)18、山地车广告：乐在骑中，骑乐无穷（）19、电熨斗广告：百衣百顺（)20 >房产公司广告：万室俱备（)21、治结石病广告：人石化小，小石化了（）22、打印机广告：百闻不如i键，不打不相识（)六、开“诊所”，抓平时。靠语文老师口己发现和纠疋错字，不仅力量微小，而且学生被动接收，收效甚微，要发动 学生积极参与。我在教室黑板一侧留出一条长栏，设立“错字诊所”，整理作业、作文中随吋 发现的错字，还让各科代表联系任课老师收集作业屮的错字,按学号轮流交给学住订正,写 在长栏中，这样效果很好。综上所述，错别字问题，不仅是学牛自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会坏境彫响密切相关，因此，根治错别字，不能只就错纠错，教师一